張培

【摘? 要】? 英語是一門培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)和鍛煉語言能力的學(xué)科，更是小學(xué)教育的重要組成。由于英語為學(xué)生第二語言，在學(xué)習(xí)中不可避免會存在問題，因而需要引入有效激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。繪本有著語言簡練、童趣且教育性強等特征，運用于英語教學(xué)可有效調(diào)動學(xué)生探究英語知識興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語;繪本;教學(xué)策略

隨著新課程改革全面實施，新型教育方式成為課堂教學(xué)亮點。英語作為一門鍛煉學(xué)生語言能力學(xué)科，應(yīng)用繪本能較好地激發(fā)學(xué)生探究英語興趣，全面提高英語教學(xué)效率，促使學(xué)生在生動、愉悅的氛圍中高效掌握語言知識和技能。

一、合理選取繪本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前很多英語教師在教學(xué)中廣泛應(yīng)用繪本，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。但在教學(xué)中并非隨意選擇繪本，還是要結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)揮學(xué)生主體作用需求，使選擇的英語繪本能滿足學(xué)生探究英語知識需求，更能借此調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)興趣，最重要符合英語課程教學(xué)進(jìn)度，由此一來才能更好地發(fā)揮繪本優(yōu)勢作用，全面服務(wù)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

以my friends一課為例，教師在教學(xué)過程中則引入繪本《I Love my new friends》，教師針對繪本內(nèi)容提出以下問題：“Students，how many good friends are there around you？”之后為學(xué)生展示繪本。即繪本中講述小豬和小象是一對好朋友且在交往中發(fā)生的趣事。小豬獲得新玩具后會主動和小象分享，但誰知小象在玩的過程中不小心將玩具摔成兩半，小豬并沒有因此責(zé)怪小象，它們之間的感情還和以前一樣好。英語教師講解章節(jié)知識時可穿插上述繪本故事，讓學(xué)生理解和掌握部分英語詞匯和語句等知識內(nèi)容，例如在生活中常見的問句：“Who is your good friend？”或在教學(xué)結(jié)尾的讓學(xué)生相互分享與自己朋友發(fā)生的事情，并告知學(xué)生和朋友相處應(yīng)學(xué)會相互分享，這種教學(xué)方式能有效增強學(xué)生對所學(xué)知識理解和記憶，更促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強化情感體驗

相關(guān)語言研究者提出，人們在應(yīng)用語言時會運用預(yù)先編制的語塊，而語塊則基于語法規(guī)則的語言單位。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，在英語學(xué)習(xí)中必須掌握的語塊為基本句型，但傳統(tǒng)教學(xué)中運用的死記硬背方式必然無法使學(xué)生高效掌握知識，甚至還會讓學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生抗拒和厭煩情緒，降低語言自信，長此以往在課堂學(xué)習(xí)中就會敷衍教師開展的一切教學(xué)活動。對此，英語教師可在課內(nèi)外句型相通處創(chuàng)設(shè)情境，為真實語言交流奠定良好基礎(chǔ)。

以Unit6 What time is it？單元中的Storytime模塊為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)已掌握“Its…oclock”和“What time is it？”等句型。對此，教師引入繪本《The old clocks new hands》。該繪本講述某個村莊中有座神秘古老的鐘，村民都通過這個鐘表明確時間，因而成為村莊無法缺少的物品。一天村莊進(jìn)了條蛇，大家因恐懼而不愿接近它，只有村里的老鐘愿意和蛇交朋友。某日狂風(fēng)暴雨席卷村莊，過后村民發(fā)現(xiàn)鐘表的指針壞了，無法為村民報時，老鐘因此十分難過。蛇看到此情況后就來幫助老鐘，它成為鐘表的指針。英語教師在教學(xué)中將繪本分為多個部分播放視頻，播放后則將學(xué)生引入對應(yīng)的情境當(dāng)中，之后挑選數(shù)名學(xué)生扮演繪本中的角色并運用what times is it ？句型回答問題，鞏固所學(xué)英語知識，并借此感受繪本故事中主人公跌宕起伏的心情。英語教師在上述教學(xué)中為學(xué)生搭建和繪本人物溝通交流的方式，順利進(jìn)入文本。情境不同，即使相同的語句也有不同的思想感情和內(nèi)涵，學(xué)生在練習(xí)英語句型時應(yīng)充分感悟知恩圖報和與人為善的生活哲理，不僅讓學(xué)生深入理解所學(xué)英語知識，更打破以往過于關(guān)注教育功能而忽略核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀。

三、借助任務(wù)驅(qū)動，高效掌握知識

所謂任務(wù)驅(qū)動即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，同時基于問題探索形式激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，促使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，并借此增強學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。同時在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以任務(wù)形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究思考并表達(dá)自身見解，提高學(xué)習(xí)效率。

以Unit1The kings new clothes單元為例，學(xué)生在此之前已學(xué)習(xí)過去式規(guī)則用法，然而無法切實理解其中內(nèi)涵，但教師在教學(xué)過程中過于重視知識點，無形中加重學(xué)生學(xué)習(xí)語法難度。對此教師則引入繪本《A carrot seed》，有效激發(fā)學(xué)生大腦對“過去式”認(rèn)知。首先設(shè)置任務(wù)問題①What did the little boy do in the story？學(xué)生在上述任務(wù)問題引導(dǎo)下先自主閱讀繪本并畫出和過去式有著緊密聯(lián)系的語塊。同時教師運用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)繪本圖片，學(xué)生在閱讀后可嘗試解讀語塊含義并歸納總結(jié)出過去式規(guī)則為ed（d）結(jié)尾規(guī)律。其次設(shè)置任務(wù)問題②What did people say to the little boy？借助上述問題讓學(xué)生細(xì)讀繪本內(nèi)容并標(biāo)出重點句型。教師再為重點句型搭配音樂并編成小學(xué)生喜愛的兒歌讓其誦讀，學(xué)生在自主閱讀過程中能明確say的過去式為said，keep的過去式為kept，從音、形、義三個層面強化對語法的認(rèn)識和理解，更為后續(xù)不規(guī)則動詞教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

總之，繪本在小學(xué)階段英語教學(xué)中發(fā)揮著不可小覷的作用，尤其在激趣和鍛煉學(xué)生語言能力更有著顯著優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生主體性，有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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