周海燕

【摘? 要】? 能夠讓學(xué)生終身發(fā)展，或者能夠具備社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，就是核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)能夠直接體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從各個(gè)方面綜合體現(xiàn)數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，它的逐步形成和發(fā)展需要教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，它對(duì)于學(xué)生來說意義深遠(yuǎn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一門重要課程，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不符合社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)此，教師開始逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使其擁有良好的數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力，這就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。通過培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得到有效提升。

一、提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

小學(xué)生由于年齡較小，思維比較簡(jiǎn)單，對(duì)于數(shù)學(xué)抽象的概念很難理解，所以在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)時(shí)，要結(jié)合其自身情況，充分考慮學(xué)生的年齡、思維方式等問題，選擇合理方式提升其數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生不斷拓展思維，打開學(xué)生思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行深刻思考，同時(shí)要培養(yǎng)其雙向思維，教育學(xué)生在思考問題時(shí)不能只局限于一個(gè)方面，在計(jì)算出答案后，教師要給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力，尊重學(xué)生思想，使學(xué)生具有自己的思維方式和思考能力，并且要讓學(xué)生進(jìn)行反思，思考其思路的正確性，以及是否有其他更好的解決方案，同時(shí)對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以使用小組交流、動(dòng)手實(shí)踐、數(shù)形結(jié)合等教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生深刻、靈活、批判的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行提問，通過問題不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，教師可以向?qū)W生提問：“二分之一與0.5有什么關(guān)系？”“一個(gè)蘋果的二分之一與一盤蘋果的二分之一一樣多嗎？”“二分之一到底表示多少呢？”通過這些問題，學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)行多方面的深入思考，同時(shí)也打開了學(xué)生思路，如果學(xué)生難以理解二分之一的含義，教師可以使用教學(xué)道具或者PPT演示、黑板畫圖等方式，直接向?qū)W生演示一個(gè)蘋果與一盤蘋果的二分之一到底有何差異，通過圖像更直觀地讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)。

二、貫徹?cái)?shù)學(xué)理性精神

數(shù)學(xué)精神所表達(dá)的是一種理性精神，小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常使用情境教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這是一種感性的教學(xué)模式。但是培養(yǎng)學(xué)生的理性精神更為重要，它能夠使學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，以客觀全面的眼光解決問題，并且做到有理有據(jù)，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要以身作則，對(duì)數(shù)學(xué)保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從而影響學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成理性思維模式，教師還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，通過自身探索來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真相，從而達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)《球的反彈高度時(shí)》一課時(shí)，當(dāng)教師讓學(xué)生思考球的反彈高度相關(guān)問題時(shí)，很多學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為：球每次彈跳的高度都是相同的，這種沒有經(jīng)過探索實(shí)踐就得出的答案，是不符合數(shù)學(xué)理性精神的，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，先記錄同種材質(zhì)的球每次自由落下后的反彈高度，然后再使用不同材質(zhì)的球，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)際操作和數(shù)據(jù)記錄，從而得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)《可能性》這一章節(jié)時(shí)，教師直接告訴學(xué)生結(jié)論難以服眾，所以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)十分重要，教師可以按照書上內(nèi)容制作一些道具，利用不同顏色的球或者撲克牌，打亂順序，讓全班同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)抽取，然后記錄數(shù)據(jù)，再把結(jié)論公之于眾，這種方法不僅讓學(xué)生有參與感，也能加深其印象，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度。

三、理解數(shù)學(xué)核心知識(shí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活來說都是必不可少的基礎(chǔ)、必需的核心知識(shí)，只有理解了數(shù)學(xué)核心知識(shí)，學(xué)生才能在實(shí)際運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手。很多情況下，一些看起來復(fù)雜的問題錯(cuò)誤其本質(zhì)上往往是對(duì)于核心知識(shí)的理解錯(cuò)誤，計(jì)算屬于小學(xué)基礎(chǔ)課程，其中最簡(jiǎn)單的就是自然數(shù)的加減計(jì)算，往后延伸便有了分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算、自然數(shù)的加減乘除等等，如果學(xué)生沒有實(shí)際理解自然數(shù)加減運(yùn)算知識(shí)，那么在后面的延伸內(nèi)容中，就更加難以理解。同理，在學(xué)習(xí)圖形面積計(jì)算時(shí)，最基礎(chǔ)、最核心的是正方形面積計(jì)算，然后延伸出三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等計(jì)算公式，而這些通過不斷的互相轉(zhuǎn)化，都可以看作是正方形面積計(jì)算，由此可見理解基礎(chǔ)核心知識(shí)的重要性。

例如，以圖形面積計(jì)算課程來說，最初的正方形公式是邊×邊，而在學(xué)習(xí)三角形面積公式時(shí)，是底×高÷2，一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑，這時(shí)教師可以通過正方形面積公式來引導(dǎo)學(xué)生求導(dǎo)出三角形面積公式。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形面積公式時(shí)，也是同樣的道理，使用圖形分解、平移等方法，求導(dǎo)出新的面積公式。所以，當(dāng)學(xué)生牢牢掌握了基礎(chǔ)核心知識(shí)后，就能夠觸類旁通，很容易就能夠接受新的知識(shí)，達(dá)到舉一反三、事半功倍的目的。

核心素養(yǎng)對(duì)于新時(shí)代的社會(huì)教育來說有著重要意義，對(duì)于學(xué)生影響深刻。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，很多學(xué)生的各項(xiàng)能力沒有得到全方面發(fā)展，而隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)理念可以大大改善傳統(tǒng)教育模式的弊端，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李志能.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）：175-176.

[2]柴春梅，任振軍.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（43）：141-142.