嚴(yán)雅琴

摘 要：“課程思政”建設(shè)是一項系統(tǒng)而又長期的工程，是落實新時代高校立德樹人根本任務(wù)，為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才、凝聚人才的重要法寶。本文聚焦學(xué)前教育專業(yè)教師“課程思政”思維及能力之維，提倡摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提升思想政治教育素養(yǎng)，不斷挖掘?qū)W前教育專業(yè)課程蘊(yùn)含的豐富育人元素，提升學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”教學(xué)方法，橫向打通第一課堂、第二課堂及第三課堂建設(shè)，加強(qiáng)院校兩級制度保障，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程思政;學(xué)前教育;策略

自2010年發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、2018年發(fā)布《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》以來，學(xué)前教育在國家政策的支持下迎來蓬勃發(fā)展的春天，學(xué)前教育人才培養(yǎng)數(shù)量與日俱增，學(xué)前教育質(zhì)量得到長足發(fā)展。探究目前高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特征，主要聚焦于學(xué)生的知識與技能目標(biāo)，容易忽視情感與價值觀的培養(yǎng)，如何將思想政治教育與學(xué)前教育專業(yè)巧妙融合，如何兼顧課程“育才”與“育德”功能，將更深刻地回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”建設(shè)困境

（一）理解“課程思政”存在偏差

“課程思政”是新時代對思想政治教育的創(chuàng)新探索，盡管對這一名詞并不陌生，不少學(xué)前教育專業(yè)課教師仍舊對課程思政的內(nèi)涵及本質(zhì)仍舊存在著一定認(rèn)知偏差。

其一，對“課程思政”的重要性認(rèn)識不足。高校應(yīng)始終堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持為黨育人、為國育才的立場，不斷用馬克思主義思想武裝學(xué)生的頭腦，培育和踐行社會主義核心價值觀，致力于培養(yǎng)中國特色社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。教師是實現(xiàn)教育進(jìn)步、中華民族偉大復(fù)興的重要基石，師范生人才培養(yǎng)肩負(fù)民族復(fù)興大任。作為個體最早接受集體教育的施教者，幼兒教師的思想政治方向、道德取向、價值判斷將會直接影響廣大幼兒的思維、行動及身心發(fā)展?fàn)顩r。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)在校生世界觀、人生觀、價值觀的教育，加強(qiáng)對國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀的思考，對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興意義重大。

其二，對“課程思政”的必要性缺乏思考。不少學(xué)前教育專業(yè)教師埋首深耕專業(yè)，將專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育習(xí)慣性分離，出現(xiàn)不關(guān)注、不重視思想政治教育的局面。從內(nèi)容上，認(rèn)為思想政治教育完全依靠系統(tǒng)的思政課程，學(xué)前專業(yè)課程應(yīng)專注于提升學(xué)生的學(xué)前專業(yè)技能與素養(yǎng);從人員上來看。認(rèn)為高校思想政治教育主要依托于思政課程理論教師、輔導(dǎo)員、班主任、黨團(tuán)組織等，未能意識到學(xué)前專業(yè)課程育人育德的崇高使命。事實上，”課程思政“早已成為高校實施思想政治教育更為生動、有效的載體。

（二）開展“課程思政”能力欠缺

教師是“課程思政”發(fā)揮效力的關(guān)鍵因素。“課程思政”作為一種新的思想政治教育工作理念，要求學(xué)前教育專業(yè)教師將思想政治教育潛移默化地融入到學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)中去，在保持相關(guān)課程專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)之上，有效加強(qiáng)思想政治教育的親和力和說服力，這對學(xué)前專業(yè)教師的思想政治教育能力提出了極大的挑戰(zhàn)。其一，目前高校專業(yè)課教師普遍存在思想政治理論素養(yǎng)欠缺的問題;其二，學(xué)前專業(yè)教師對于思想政治教育的規(guī)律、特點和話語體系還較為生疏;其三，客觀而言，不同專業(yè)間存在著一定學(xué)科壁壘，學(xué)前教育專業(yè)課教師對學(xué)前教育與思想政治教育的融合點尚且缺乏敏銳捕捉力;其四，面臨新時代“課程思政”的新要求，學(xué)前教育專業(yè)教師需進(jìn)一步提升課堂的吸引力和感染力，傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效性有待進(jìn)一步更新。

（三）協(xié)同育人機(jī)制有待完善

“課程思政”建設(shè)大力弘揚全員、全方位、全過程協(xié)同育人，力求形成教育合力，最大限度發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)課程的育人功效。學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”建設(shè)必須依托強(qiáng)有力的制度保障，不僅需要馬克思主義學(xué)院、學(xué)前專業(yè)本身所在學(xué)院廣泛參與、緊密合作，同時也與教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委等職能部門密不可分。學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、合作機(jī)制、評價體系、激勵機(jī)制等是一個系統(tǒng)而龐雜的工程，為學(xué)前教育“課程思政”的前進(jìn)提供動力支持。目前，實現(xiàn)制度的規(guī)范性、科學(xué)性，機(jī)制運行的流暢性有待進(jìn)一步探索。

二、學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”建設(shè)方法

（一）理念建設(shè)

1. 摒棄傳統(tǒng)觀念，勇?lián)颊逃厝巍τ趯W(xué)前教育專業(yè)課程教師而言，思政教育屬于專業(yè)領(lǐng)域之外的范疇，容易出現(xiàn)思想政治教育和人才培養(yǎng)成為彼此孤立的“兩張皮”現(xiàn)象。學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)要求學(xué)前專業(yè)教師摒棄傳統(tǒng)思維慣性，加強(qiáng)對學(xué)前教育課程思政重要性和必要性的理解，以先進(jìn)的思想政治教育理念引領(lǐng)先進(jìn)的專業(yè)學(xué)科建設(shè)。只有不斷增強(qiáng)課程思政意識，提升思政教育責(zé)任感，教師才能在教學(xué)行為中有意識地進(jìn)行調(diào)整，自覺主動地開展課程思政建設(shè)，讓課程思政真正與學(xué)前專業(yè)教學(xué)血脈相連，融為一體，而不是將“課程思政”當(dāng)作是額外的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2. 提升思政教育能力，挖掘?qū)W前專業(yè)“課程思政”元素。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)本身帶有一定的社會主義意識形態(tài)色彩，蘊(yùn)含著極其豐富的育人資源，學(xué)前教育史課程可重點挖掘中國學(xué)前教育史中的優(yōu)秀教育思想，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，弘揚傳統(tǒng)美德;學(xué)前教育政策法規(guī)課程可滲透社會主義核心價值觀中”平等“、”公正“、”法制”等思政元素;學(xué)前兒童美術(shù)教育可從新冠肺炎疫情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注社會的眼光融入藝術(shù)教育等。在潤物細(xì)無聲的隱性教育中巧妙凸顯“課程思政”的魅力，包括但不僅限于政治認(rèn)同、家國情懷、社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化熏陶、人格塑造等，進(jìn)一步強(qiáng)化理想信念教育、增強(qiáng)“四個自信”，突出師德師風(fēng)建設(shè)，為我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展培育人才、凝聚人才。

3. 豐富“課程思政”教學(xué)方法，彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色。對于課程思政的理解，有學(xué)者認(rèn)為，“課程思政”是一種課程，也有學(xué)者將“課程思政”看作一種理念，“課程思政”的全新要求及受教群體——當(dāng)代90后、00后學(xué)生思維活躍、追求個性的鮮明特征對教師的教學(xué)方法提出了新的考驗。課程思政效力的發(fā)揮依賴每一位任課教師，單一、枯燥的教學(xué)方式顯然難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴與思想共振。課程思政實效發(fā)揮關(guān)鍵在于以生為本，在把握學(xué)生心理特征基礎(chǔ)之上不斷豐富課堂教學(xué)方法，重視顯性教育與隱性教育相結(jié)合，切忌“說教式”的思政教育，使思政元素巧妙滲透于學(xué)前專業(yè)課程之中，落到實處。

高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程尤為豐富，涉及教育學(xué)、音樂、美術(shù)、文學(xué)、體育、營養(yǎng)健康學(xué)等，除了傳統(tǒng)常用的講授法，可綜合運用例證法、觀察法、操作法、角色扮演法、情境創(chuàng)設(shè)法、小組研討法、觀摩見習(xí)法等，融合相應(yīng)的思政元素，提升學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”教學(xué)質(zhì)量，彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色。

（二）陣地建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)課程相對而言具有較強(qiáng)的實踐性，“課程思政”建設(shè)不應(yīng)僅僅局限于有限的課堂空間和授課時間，應(yīng)當(dāng)重視課堂內(nèi)外的聯(lián)動協(xié)同，橫向貫通第一課堂、第二課堂、第三課堂，充分發(fā)揮不同場域的育人功效，相互影響，互為補(bǔ)充。

第一課堂是指圍繞學(xué)前專業(yè)課程大綱、教材、教學(xué)目標(biāo)在規(guī)定時間和場所開展的教學(xué)活動，學(xué)前專業(yè)教師需在“課程思政”育人理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮第一課堂育人主渠道作用;第二課堂是指第一課堂之外與第一課堂緊密相關(guān)的實踐活動，包括校內(nèi)實踐和校外實踐，校內(nèi)實踐包括辯論賽、思政專題講座、科研立項等，校外實踐包括幫教、見習(xí)、實習(xí)、社會調(diào)研等，不斷提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，開闊其關(guān)注國家社會發(fā)展的視野。只有充分協(xié)調(diào)聯(lián)動第一課堂與第二課堂，才能更好地發(fā)揮文化育人、實踐育人、管理育人的功效。

第三課堂即網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)前專業(yè)教師需重視第三課堂對學(xué)生潛移默化的影響，把握網(wǎng)絡(luò)空間話語導(dǎo)向。正如習(xí)近平總書記講到的“誰贏得了互聯(lián)網(wǎng)，誰就能贏得青年”。當(dāng)代大學(xué)生獲取知識、信息、教育資源的途徑由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日趨多樣化，魚龍混雜的信息及良莠不齊的價值觀導(dǎo)致當(dāng)代青年學(xué)生出現(xiàn)種種思想困惑。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作也逐漸受到高校思政教育工作者的重視，學(xué)前教育專業(yè)教師可以網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)學(xué)前專業(yè)教師的負(fù)面新聞作為反面案例進(jìn)行探討，著力增強(qiáng)學(xué)生幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感和價值感、緊抓師德師風(fēng)建設(shè)，牢鑄專業(yè)自信，清朗學(xué)前專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間。

（三）制度保障

學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”建設(shè)離不開強(qiáng)有力的制度保障。學(xué)校、學(xué)院應(yīng)統(tǒng)籌建立科學(xué)化，可持續(xù)性的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、合作機(jī)制、評價體系、激勵機(jī)制等。從領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制出發(fā)，學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念是關(guān)鍵因素，要加大對學(xué)前專業(yè)等師范類課程“課程思政”的建設(shè)力度。從管理機(jī)制出發(fā)，學(xué)前專業(yè)課程要重視對學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材選取、教師教研等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的管理。從合作機(jī)制出發(fā)，應(yīng)加強(qiáng)與馬克思主義學(xué)院的協(xié)同聯(lián)動，以思想價值引領(lǐng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)教師的理論支撐，促進(jìn)學(xué)前專業(yè)教師與思想政治理論專業(yè)課教師的良性互動。為協(xié)同育人搭建對話平臺和學(xué)習(xí)研究的平臺。從評價體系出發(fā)，一切以育人實效為考核重點，參與評價人員應(yīng)涵蓋聽課學(xué)生、學(xué)前專業(yè)教師同行、思政課教師、輔導(dǎo)員等。不同評價主體的關(guān)注點各有側(cè)重。其中，學(xué)生主要評價授課教師的課堂吸引力和專業(yè)知識技能的獲得感;同行主要考察學(xué)前專業(yè)學(xué)科知識目標(biāo)（包括知識、技能、情感態(tài)度與價值觀）的完成度;思政課教師主要關(guān)注思想政治理論的準(zhǔn)確度及思想浸潤;輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生課后有關(guān)學(xué)業(yè)行為、實踐活動的參與度和積極性等。從激勵機(jī)制出發(fā)，細(xì)化評價指標(biāo)，立足實際教學(xué)效果，借鑒目前相關(guān)高校建設(shè)經(jīng)驗，將課程思政建設(shè)成果與績效考核、評聘機(jī)制掛鉤，從制度上促進(jìn)教書與育人的和諧統(tǒng)一。

學(xué)前專業(yè)“課程思政”建設(shè)是一項長期而又艱巨的系統(tǒng)工程，學(xué)校及學(xué)院在提供制度保障的基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動每一位學(xué)前專業(yè)教師的積極性、主動性與創(chuàng)造性，緊密結(jié)合學(xué)前專業(yè)的知識體系與學(xué)科特色，挖掘?qū)W前專業(yè)課程中的思政元素，驅(qū)動教師在思想政治理論學(xué)習(xí)和實踐探索中不斷完善“課程思政”建設(shè)，落實高校立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德毅，宗愛東. 課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2017（01）：31-34.

[2]邱偉光. 課程思政的價值意蘊(yùn)與生成路徑[J]. 思想理論教育，2017（07）：10-14.

[3]路涵旭. 課程思政視域下專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑研究[D]. 河北師范大學(xué)，2020.

[4]吳艷. “課程思政”改革背景下育人元素的挖掘與運用——以《學(xué)前教育政策與法規(guī)》為例[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（19）：90-91.