蔡楠楠

【摘? 要】互聯(lián)網(wǎng)+背景下的智慧教育借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探究基于智慧教育理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在有效的言語(yǔ)實(shí)踐中養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);智慧教育;教學(xué)策略

當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)和人們生活融為一體，深刻地改變了人們的學(xué)習(xí)和生活方式。信息技術(shù)圖文并茂、信息豐富、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，為語(yǔ)文教學(xué)的深度改革提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。教師可以把信息技術(shù)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的生生互動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文智慧課堂。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語(yǔ)文智慧教育的實(shí)施意義

1.促進(jìn)了師生的共同發(fā)展

把信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以促進(jìn)教師和學(xué)生的齊頭并進(jìn)。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧教育課堂教學(xué)模式，不僅需要教師有過(guò)硬的語(yǔ)文基本功，還要有嫻熟的信息技術(shù)操作技能，能運(yùn)用信息技術(shù)有效展示語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。智慧課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，是內(nèi)容和形式的巨大進(jìn)步，不僅促進(jìn)了教師建設(shè)語(yǔ)文課程資源和優(yōu)化教學(xué)策略，也推動(dòng)了學(xué)生的深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生在語(yǔ)文智慧教育的實(shí)踐中能力都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

2.優(yōu)化了師生的交流方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的智慧課堂中，教師的教和學(xué)生的學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，發(fā)生了很大的變化。學(xué)生更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)，教師要做好平等中的首席，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)。在小學(xué)語(yǔ)文智慧教育體系中，注重教師的終身學(xué)習(xí)和學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。教師的教和學(xué)生的學(xué)不再僅僅局限于傳統(tǒng)課堂，還有線上學(xué)習(xí)和交流。教師和學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自由地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)課堂交流互為補(bǔ)充的是線上學(xué)習(xí)和交流，其中師生探討的廣度和深度超越了傳統(tǒng)課堂，是一種新型的學(xué)習(xí)探究方式。為了提升智慧課堂的效能，教師在鉆研教材和研究教法的過(guò)程中，可以相機(jī)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用微課、錄播課等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)圍繞學(xué)習(xí)主題展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，在言語(yǔ)實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語(yǔ)文智慧教育的操作策略

1.培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

在開(kāi)展智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，為了保證學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中和老師自如交流，教師事先必須對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查了解，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)還要進(jìn)行針對(duì)培訓(xùn)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)指引下，鍛煉一些基本信息技術(shù)操作技能，比如使用搜索引擎，分類歸整信息，課件制作報(bào)告，文字輸入排版等等，通過(guò)成果展示的形式，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以采用集中展示的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生展示和交流常用的信息技術(shù)操作技巧，通過(guò)觀摩交流和實(shí)踐反思，不斷優(yōu)化信息素養(yǎng)，提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)完成語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)互相交流探討使用心得和學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交互功能，為提升信息素養(yǎng)助力。

2.開(kāi)展主題探究活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題開(kāi)展交流探究活動(dòng)，在言語(yǔ)實(shí)踐和交流互動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，比如指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課件的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在制作課件的過(guò)程中需要對(duì)碎片化的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分類匯總，然后才能形成結(jié)構(gòu)化的課文知識(shí)體系。在課堂交流環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，大家共同傾聽(tīng)評(píng)價(jià)，修改提升。比如，在課堂集中交流環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)生預(yù)習(xí)課件的技術(shù)水平，進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)。比如，一開(kāi)始學(xué)生在制作《父愛(ài)之舟》一課的課件時(shí)，課件的字體和背景對(duì)比不夠鮮明，在同伴的提醒下，后續(xù)學(xué)生在制作課件時(shí)都能注意避免這樣的問(wèn)題。再比如，學(xué)生在交流預(yù)習(xí)心得時(shí)，通過(guò)交流共享，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一篇課文不僅要知曉作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、基本詞句、中心思想等內(nèi)容，還可以從寫(xiě)作特色、拓展閱讀等角度提升預(yù)習(xí)課文的效果。在智慧課堂中，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)生借助信息技術(shù)手段自主建構(gòu)的，效果好于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的單向傳授教學(xué)。

3.強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂，要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要立足言語(yǔ)實(shí)踐，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，感情讀和表演讀是常用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，也可以鼓勵(lì)學(xué)生把課文通過(guò)課本劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀《一對(duì)蟈蟈吹牛皮》時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生感情朗讀課文的興趣，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)向?qū)W生推送了和課文有關(guān)的圖片視頻、朗讀音頻和背景音樂(lè)，讓學(xué)生沉浸在課文情境中，再通過(guò)三個(gè)層面的感情朗讀訓(xùn)練，不斷提升語(yǔ)文的語(yǔ)文素養(yǎng)，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。其一，指名讀。引導(dǎo)學(xué)生感受文本情境。其二，小組分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生通過(guò)合作體驗(yàn)課文清醒。其三，鼓勵(lì)小組成員合作，分角色表演課本劇，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受思想感情，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)打卡活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果通過(guò)音頻、視頻、圖片的形式在網(wǎng)絡(luò)空間共享，通過(guò)深入的互動(dòng)交流，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉忠強(qiáng)，胡悅，鐘永江. 計(jì)算機(jī)教室環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文智慧教育案例研究——以《客人到家我說(shuō)請(qǐng)》一課為例[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2017，No.275（23）：48-51.