阮雪芬

本學(xué)期因?yàn)樾滦凸軤畈《镜脑驅(qū)е聦W(xué)校不能如期開(kāi)學(xué)，國(guó)家提出了“停課不停學(xué)，停課不停教”。于是全體老師紛紛變成十八線小主播開(kāi)始網(wǎng)上教學(xué)。而我也變成了十八線小主播加入了網(wǎng)上教學(xué)的行列，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)我不但給自己班的孩子上課，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給邊遠(yuǎn)地區(qū)的另一所小學(xué)一年級(jí)的孩子上課。在學(xué)習(xí)到一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地的音序表的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧x單韻母“o”的時(shí)候全都讀成“uo”。

在與語(yǔ)文老師交流中，我提出了這個(gè)發(fā)音問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不單單是學(xué)生把“o”讀成“uo”，甚至有很多語(yǔ)文老師都把“o”讀成“uo”。老師自己都讀不準(zhǔn)那怎么能教學(xué)生讀準(zhǔn)了？

我們都知道在原來(lái)人教版的語(yǔ)文第一冊(cè)課本中一開(kāi)始的就是拼音αo e的教學(xué)，學(xué)生上小學(xué)一年級(jí)的首先接觸到的就是拼音，雖然現(xiàn)在的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材把拼音教學(xué)放在識(shí)字教學(xué)之后，但整個(gè)拼音教學(xué)也占了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容三分之一的篇幅，那么可想而知拼音教學(xué)的一年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，我們知道在拼音教學(xué)中我們把拼音分成聲韻母和聲母，而韻母又細(xì)分為單韻母、復(fù)韻母、特殊韻母（因?yàn)樘厥忭嵞钢挥小癳r”一個(gè)，所以有些版本的參考書(shū)會(huì)把它歸到復(fù)韻母的行列）、前鼻音韻母和后鼻音韻母。單韻母有六個(gè)，分別是“α.o.e.i.u.ü”。什么叫單韻母了？單韻母是由一個(gè)元音構(gòu)成的韻母。單韻母的發(fā)音特點(diǎn)自始至終口形不變，舌位不移的。而“uo”的發(fā)音，嘴唇是有一個(gè)由小變大的過(guò)程，那么把“o”讀成“uo”這明顯是與單韻母的發(fā)音特點(diǎn)是不符合的。在與老師們的交談中我們發(fā)現(xiàn)存在這個(gè)發(fā)音問(wèn)題的主要原因有以下三點(diǎn)：

一、教材和參考書(shū)的原因

我們的教材多年以來(lái)一直就在“o”的旁邊配了一幅公雞打鳴圖，還很生動(dòng)的在公雞張開(kāi)的嘴巴前畫(huà)了個(gè)“o”，教學(xué)參考書(shū)上還配了首兒歌“公雞打鳴喔喔喔”，參考書(shū)這樣一寫(xiě)，很多的網(wǎng)上參考資料也跟著出現(xiàn)了“公雞打鳴喔喔喔”，從此很多人就把單韻母“o”讀成的“uo”（wo）.

二、歷史原因

從與老師的溝通中得知，他們小學(xué)的時(shí)候老師也是教他們讀“uo”。所以他們一直以來(lái)都讀“uo”也沒(méi)有人說(shuō)他們發(fā)音不對(duì)所以他們教學(xué)生讀的時(shí)候也是讀“uo”。

三、是教師的專業(yè)問(wèn)題

從交談中得知，有很多語(yǔ)文老師在求學(xué)過(guò)程中時(shí)沒(méi)有學(xué)過(guò)“漢語(yǔ)言”這門(mén)學(xué)科，這些老師雖然都有教師資格證，但他們更多的是“中文系”專業(yè)畢業(yè)的，而在他們的專業(yè)里面是沒(méi)有很系統(tǒng)的學(xué)過(guò)拼音字母的發(fā)音。甚至有個(gè)別語(yǔ)文老師是從跟語(yǔ)文沒(méi)關(guān)的學(xué)科轉(zhuǎn)教語(yǔ)文的。

把以三個(gè)問(wèn)題歸納下來(lái)我們可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生把單韻母“o”讀成“uo”的兩大原因，一是教材插圖教參的誤導(dǎo)，二是老師的問(wèn)題。那么針對(duì)學(xué)生把“o”讀成”uo“這個(gè)現(xiàn)象我實(shí)行了一下三個(gè)策略：

四、從源頭開(kāi)始改變老師觀念糾正老師發(fā)音

1.通過(guò)理論讓老師明確什么是單韻母的。清楚地認(rèn)識(shí)到單韻母是由一個(gè)元音構(gòu)成的，單韻母的發(fā)音特點(diǎn)口形由始至終是不變，舌位也是不變的。

2.用事實(shí)讓老師發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問(wèn)題。為了讓老師發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音的問(wèn)題，我讓他們對(duì)著鏡子讀“o”然后觀察他們的嘴型，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師們發(fā)現(xiàn)他們把“o”讀成“uo”的時(shí)候嘴形是明顯的有一個(gè)變化過(guò)程。嘴唇有一個(gè)展開(kāi)的過(guò)程。通過(guò)事實(shí)老師們承認(rèn)自己發(fā)音是不對(duì)的，從而從心理上接受把“o”發(fā)成“uo”的音是錯(cuò)誤的。

3.糾正讀音。老師們多年來(lái)一直讀“uo”已經(jīng)讀習(xí)慣了，要一下糾正老師們的發(fā)音還是有點(diǎn)困難。那么首先然老師知道讀“o”時(shí)口腔半閉，舌頭后縮，在發(fā)音時(shí)舌面后部微微隆起，上唇和下唇自然攏圓，發(fā)音時(shí)軟腭上升抬起，關(guān)閉鼻腔通路。有老師按著這些要求一步一步去練習(xí)都能把“o”這個(gè)單韻母的音發(fā)準(zhǔn)，但仍有個(gè)別老師覺(jué)得這種說(shuō)明方法大人可以但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)抽象。于是我教老師們先發(fā)“a”音，然后兩面臉頰往里收緊，然后用收捏著嘴巴兩邊把嘴形固定再發(fā)“o”的音，老師們基本上都能發(fā)出正確的讀音。而且當(dāng)我讓他們讀“哦”這個(gè)字的時(shí)候，老師們的發(fā)音都是對(duì)的并沒(méi)有讀成“uo”，這證明老師們其實(shí)是會(huì)讀單韻母“o”的。只是長(zhǎng)年的習(xí)慣讓他們看到“o”時(shí)讀成“uo”。

五、糾正學(xué)生的發(fā)音

1.通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)。一年級(jí)的孩子理解能力有限，你跟他們說(shuō)口腔半閉，舌頭后縮，軟腭上升抬起，關(guān)閉鼻腔通路，他們很多都理解不了。于是我就用最直觀方法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻教他們，把嘴巴先張大，然后臉頰往里縮，手捏著嘴巴兩邊，讓嘴巴的形狀固定，然后模仿老師發(fā)“哦”的音。通過(guò)視頻我邊給孩子們講解邊做給孩子們看。讓孩子們模仿著我的動(dòng)作和發(fā)音去做。為了讓孩子能給隨時(shí)看到，我還錄成視頻上傳到微信群讓孩子們可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。

2.對(duì)著鏡子進(jìn)行練習(xí)。我讓孩子們課后對(duì)著鏡子進(jìn)行練習(xí)，看看自己的嘴唇是不是自然的攏成圓形，同時(shí)提醒他們嘴唇時(shí)放松的不能用力把嘴唇縮起來(lái)。

3.通過(guò)視頻進(jìn)行糾正。我讓家長(zhǎng)們?cè)诤⒆訉?duì)著鏡子練習(xí)的時(shí)候拍下視頻發(fā)給我，然后我在針對(duì)每個(gè)孩子所存在的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的糾正。

六、針對(duì)教師的專業(yè)性問(wèn)題

雖然有些老師并不是漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)拼音的正確發(fā)音，但我們可以在語(yǔ)文老師接手一年級(jí)教學(xué)前先進(jìn)行一個(gè)漢語(yǔ)拼音的培訓(xùn)，從而彌補(bǔ)專業(yè)的不足。

通過(guò)這次對(duì)“o”這個(gè)讀音問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和糾正過(guò)程，我們可以看出拼音啟蒙階段老師讀音不標(biāo)準(zhǔn)的影響是深遠(yuǎn)的，但其實(shí)改正起來(lái)并不是太難的，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解并接受相關(guān)的理念，正視問(wèn)題，積極改正是完全能夠糾正過(guò)來(lái)的。