鄭笑珍

朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！泵┒苷f(shuō)：“模仿可以說(shuō)是創(chuàng)作的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”現(xiàn)代詩(shī)人何其芳告訴其弟：“初學(xué)寫作，須經(jīng)過有意或無(wú)意的模仿階段，從中學(xué)會(huì)寫作技巧?！闭Z(yǔ)言大師呂淑湘指出：“要想學(xué)生熟練語(yǔ)文的使用，只有通過不斷模仿和慢慢積累經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)?！备郀柣舱f(shuō)：“對(duì)初學(xué)寫作者來(lái)說(shuō)，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創(chuàng)造?！泵舜蠹叶际菑哪７聞e人開始的，善于模仿的小學(xué)生也應(yīng)該如此。

借助教材內(nèi)容給學(xué)生安排仿寫訓(xùn)練，逐漸豐富學(xué)生的寫作素材，學(xué)生的寫作水平便會(huì)從不斷模仿、重復(fù)寫作中學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)而得以提升。因此，教師要深入鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，從課文中學(xué)習(xí)寫作的方法，抓住教材讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生有效地進(jìn)行寫作練筆，幫助學(xué)生從讀遷移到寫。學(xué)生會(huì)從最開始的不敢寫、不愿寫到敢于模仿、學(xué)會(huì)借鑒，再學(xué)習(xí)運(yùn)用課文的表達(dá)方式、寫作技巧，慢慢地登上習(xí)作的“高樓”。

教材中可以讓學(xué)生模仿的最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)在哪里？根據(jù)長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為低年級(jí)的讀寫結(jié)合點(diǎn)在課文中的“好詞”，中年級(jí)的讀寫結(jié)合點(diǎn)在“好句、好段”，高年級(jí)的讀寫結(jié)合點(diǎn)在“篇章、結(jié)構(gòu)、思想”。因此，我嘗試搭建了四個(gè)仿寫的階梯，即仿寫詞語(yǔ)、仿寫句子、仿寫段落、仿寫篇章，以此降低習(xí)作的坡度，減輕學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒，讓學(xué)生稍稍發(fā)力，便能登上一個(gè)階梯。學(xué)生嘗試了到寫作的樂趣，便會(huì)樂于動(dòng)筆寫。

一、在一年級(jí)搭建“仿說(shuō)”階梯

筆者在教一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》時(shí)，抓住教材中的短語(yǔ)“彎彎的月兒小小的船”“閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”讓學(xué)生思考，用相似的短語(yǔ)回答“彎彎的”“藍(lán)藍(lán)的”后，提高一點(diǎn)難度，讓學(xué)生思考回答“AA的BB”句式。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生并不覺得難，反而覺得很好玩，可以有很多的答案。當(dāng)然，一年級(jí)只是讀說(shuō)結(jié)合，并沒有寫，但“說(shuō)”是“寫”的前提，所以，我有意識(shí)地對(duì)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行思維上的訓(xùn)練，尋找教材中的說(shuō)話點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

二、在二、三年級(jí)搭建“仿寫詞句”階梯

經(jīng)過兩年的課文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們已經(jīng)積累了不少的寫作素材和優(yōu)美的詞組，語(yǔ)言表達(dá)能力也有了一定的提升。此時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句，感受課文句子用詞的準(zhǔn)確性和結(jié)構(gòu)的生動(dòng)性，并讓學(xué)生模仿句子結(jié)構(gòu)，反復(fù)練習(xí)，以期收到良好的效果。如二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》中有一句“大象有一對(duì)大耳朵，像扇子似的，耷拉著”，我先讓學(xué)生填空“像似的”，學(xué)生覺得簡(jiǎn)單，紛紛說(shuō)“太陽(yáng)像火球似的”“月亮像小船似的”。我趁機(jī)講解比喻句的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生挑戰(zhàn)難度高一點(diǎn)的填空：“有，像似的，著。”我引導(dǎo)學(xué)生寫小動(dòng)物，抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)想象。學(xué)生很快想到了：“松鼠有一條大尾巴，像降落傘似的，打開著?！薄把嘧佑幸粭l小尾巴，像剪刀似的，張開著?！薄巴米佑幸粋€(gè)小嘴巴，像三角形似的，嚼動(dòng)著?！庇秩纾昙?jí)《秋天的雨》中有一句：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！本渥右饩硟?yōu)美，我便引導(dǎo)學(xué)生欣賞完其美感之后，讓學(xué)生仿寫比喻句“的像”，學(xué)生很快想到：“彎彎的月兒像一只小船”“紅紅的蘋果像一張張笑臉”“紅紅的蘋果像一個(gè)個(gè)小燈籠”“紅紅的高粱像一支支火把”……在此基礎(chǔ)上，我提高要求，讓學(xué)生模仿全句，沒想到有的學(xué)生寫出了“黃澄澄的雪梨像一個(gè)個(gè)小葫蘆，在枝頭晃啊晃啊，晃來(lái)了豐收的喜悅”“紅紅的高粱像一支支火把，在夜色中照啊照啊，照來(lái)了秋天的溫暖”這樣如詩(shī)般的句子?？梢娫谀７逻^程中，有的學(xué)生確實(shí)能夠得到句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)的啟示，能夠很好地運(yùn)用詞語(yǔ)。

三、在四、五、六年級(jí)搭建“仿布局謀篇”的階梯。

經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了許許多多生動(dòng)的課文，積累了一些優(yōu)美的句子和生動(dòng)的詞匯，拓寬了自己的視野。從這些詞匯和句子得到啟發(fā)，學(xué)生知道了某篇習(xí)作該寫什么、該如何寫，其成了學(xué)生易于理解、模仿、掌握的寫作榜樣和素材。我先引導(dǎo)學(xué)生正確理解、充分把握、深刻體會(huì)課文內(nèi)容之后進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文如何表達(dá)，緩解了學(xué)生寫作的難度，學(xué)生的模仿能力得到提升。同時(shí)，這種教法比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的知識(shí)能力發(fā)展要求，比教師在課堂上天花亂墜地講解更簡(jiǎn)單、更有效。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的第三和第四自然段后，讓學(xué)生仿照文段按從遠(yuǎn)到近、從視覺到聽覺的角度寫一段話。教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)老舍的《貓》《母雞》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓和母雞的感情——兩課文開始說(shuō)貓的性格“古怪”，說(shuō)“一向討厭母雞”，但后面卻又表達(dá)了對(duì)它們的喜愛之情，讓學(xué)生仿照這種先抑后揚(yáng)的寫法寫自己喜歡的小動(dòng)物。在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》后，讓學(xué)生體會(huì)文章中的精美片段“仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人……走近它們的身旁似乎能感受到輕微的呼吸聲”，學(xué)習(xí)作者“所見所想相結(jié)合的描寫方法”進(jìn)行近端仿寫。

又如學(xué)完《翠鳥》第二段后，首先讓學(xué)生熟讀文段，然后進(jìn)行分析：這一段句子與句子之間是總分關(guān)系，第一句是總起，概括了全段的主要內(nèi)容“翠鳥的顏色非常鮮艷”;二至四句是分句，圍繞“鮮艷”進(jìn)行具體描寫。由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一段話要圍繞一個(gè)特定的含義，通過幾個(gè)方面進(jìn)行具體的說(shuō)明和表情達(dá)意。接著以“校園生活豐富多彩”為總起句，讓學(xué)生從課堂、少年宮、大課間等方面進(jìn)行練筆實(shí)踐——寫片段。學(xué)了《我們的民族小學(xué)》以后，我讓學(xué)生觀察學(xué)校，學(xué)著寫《我們的長(zhǎng)安一小》;學(xué)了《爬天都峰》以后，我讓家長(zhǎng)帶著孩子去爬蓮花山，然后對(duì)比著寫一篇《爬蓮花山》;學(xué)了《趙州橋》以后，我讓家長(zhǎng)帶著孩子去參觀虎門大橋，遷移作者的寫法寫《虎門大橋》，從片段到篇章，在模仿、強(qiáng)化訓(xùn)練中提升學(xué)生的寫作能力。

抓住課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，不僅讓孩子更深刻地領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，還因?yàn)橛姓n文引路、有作者無(wú)聲指導(dǎo)，學(xué)生知道可以怎樣寫，心中也有話可寫，懂得了要有序地把想說(shuō)的話寫出來(lái)。慢慢地，孩子們也做到了言之有序，學(xué)會(huì)了布局謀篇。實(shí)踐證明，抓住教材讀寫結(jié)合點(diǎn)，從易到難進(jìn)行仿寫，搭建一個(gè)個(gè)從低到高的階梯，學(xué)生的寫作能力逐步提高，便能成功攀登上習(xí)作的“高樓”。

葉圣陶老先生曾指出：語(yǔ)文教材于學(xué)生而言就是優(yōu)秀的模仿對(duì)象，學(xué)生能憑借仿寫、舉一反三實(shí)現(xiàn)閱讀寫作技能的提升。讓學(xué)生清楚自己要借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生有根有據(jù)地進(jìn)行模仿訓(xùn)練，教師如何選擇讓學(xué)生仿寫的句子很關(guān)鍵。這就要求教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，充分挖掘課文中的寫作技巧，斟酌詞語(yǔ)的運(yùn)用，考慮句式結(jié)構(gòu)、段落構(gòu)成，開頭與結(jié)尾要照應(yīng)，過渡要承上啟下，敘事要結(jié)合描寫、抒情、聯(lián)想等，使閱讀與寫作緊密結(jié)合，讓學(xué)生從模仿開始，通過反復(fù)的仿寫訓(xùn)練，敢于下筆去寫。當(dāng)學(xué)生能夠體會(huì)到作者的內(nèi)心世界與寫作意圖時(shí)，便能夠模仿，再分析自己的生活經(jīng)歷，將自己的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為素材，在寫作中呈現(xiàn)，此時(shí)便實(shí)現(xiàn)了從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這只是寫作的入門，想要真正寫好作文，還得會(huì)變通和創(chuàng)新。

只要有心，只要用心，精心研究文本的特點(diǎn)，深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，我們就一定能找到提高學(xué)生讀寫能力的良方妙法。