樊秋萍

現(xiàn)代語言學家威多森認為，“口語交際”的本質(zhì)在于“交際”，強調(diào)是一種聽說雙向的互動性實踐活動。隨著時代的進步，人們逐漸感受到因口語交際能力強而獲得的便利，或因口語交際能力弱而帶來的阻礙，因此口語交際能力越來越受到重視。但是，口語交際能力不是一蹴而就的，而是通過長時間、有方法的教學、滲透得來的?？梢哉f，小學階段是學生口語交際發(fā)展的黃金時期。

一、小學語文口語交際的地位及現(xiàn)狀

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，用“口語交際”代替了“聽說訓練”，并且對學生提出了明確要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！?/p>

小學語文統(tǒng)編教材中新設置了專門的口語交際模塊，教師須利用口語交際課來培養(yǎng)、提升學生的口語交際能力。但實際上，小學語文口語交際的學習現(xiàn)狀卻存在各種問題：一是口語交際教學時間不足，對于專門的口語交際模塊，大部分教師利用一節(jié)課的時間，要完成學生聽、說、交際技巧、評價等是很難實現(xiàn)的;二是對口語交際教學內(nèi)容缺少研究，多重視寫字與閱讀;三是容易忽視口語交際情境的作用，教學內(nèi)容僅局限于教材本身;四是缺乏有效的評價標準，使評價流于片面;五是學生不重視口語交際能力的提升，沒有學習的興趣與欲望。上述種種情況，都不利于學生提高口語交際能力。

二、小學語文統(tǒng)編教材口語交際教學的策略

教師該如何有效發(fā)揮口語交際教學的指導作用呢？以下是我對小學語文統(tǒng)編教材三年級下冊的口語交際教學策略的一些思考。

1. 明確口語交際的教學目標與教學內(nèi)容

（1）明確教學目標。三年級屬于小學的第二階段。根據(jù)《語文課程標準》的劃分，小學第二階段（三、四年級）對于學生口語交際能力，要求能用普通話交談，學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討;聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述;能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動。三年級下冊教材對口語交際中的表達能力、傾聽能力、要養(yǎng)成的交際習慣有明確的目標指示：

（2）把握教學內(nèi)容。按照交際目的的不同，交際話題的類型可分為以下幾種：獨白類、交往類、介紹類、議論類和表演類。三年級下冊教材共安排了4次口語交際，第一單元“春游去哪兒玩”、第二單元“該不該實行班干部輪流制”都屬于議論類的交際話題，需要學生進行討論交流，學會勇于發(fā)表自己的想法;第七單元“勸告”屬于交往類的交際話題，在日常生活中常用，需要學生注意說話的口吻，還要多從別人的角度想問題;第八單元“趣味故事會”屬于獨白類的交際話題，著力培養(yǎng)學生大膽發(fā)言、聲音響亮、不怯場的能力，需要教師利用豐富多彩的趣味活動來進行教學，提高學生的學習興趣。

2. 設計豐富的口語交際活動，寓教于樂

（1）善于創(chuàng)設口語交際話題情境。情境教學是教師常會用到的教學方式，創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，能夠讓學生更容易理解課文。在口語交際教學中運用情境所發(fā)揮的作用尤其明顯。從三年級下冊的口語交際類型與內(nèi)容看，都是非常貼合學生生活實際的，但如果只是簡單地拿來就用，或者僅局限于教材提供的情境，還是不夠的。

（2）創(chuàng)設更為具體的情境，貼近學生生活實際。如第七單元“勸告”，學生在情境中訓練“勸告”的時候，教材提供了兩種情境：一是如果遇到有同學違反交通規(guī)則，橫穿馬路，你會怎樣勸他們？二是如果遇到表哥喜歡玩電腦游戲，一玩就是一整天，你會怎樣勸他？兩種情境都是學生比較熟悉的，但是不夠具體。針對勸說同學橫穿馬路的情境，教學時，可以在教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)設更為具體的情境，比如借助電腦設備，把情境畫面化甚至動畫化，讓學生化身為里面的一個目擊者，激發(fā)學生勸告的欲望：有同學橫穿馬路，你上前進行勸告——是站在馬路中央進行勸告，還是先把他拉回人行道進行勸告？當人行道有很多人的時候，你是直接在人群中對其進行勸告，還是把他拉到比較少人的地方進行勸告？創(chuàng)設更為具體的口語交際情境，更能切實培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（3）創(chuàng)設不同的情境，打破口語交際對象的局限性。如第七單元“勸告”，教材提供的情境，所要勸告的對象是同學、表哥，與學生同輩，或者是年齡相差不大的人，學生勸告起來沒有心理壓力，只需要注意不用指責的口吻、站到別人的角度進行勸告即可。教師可以創(chuàng)設更多的對象——熟悉的人、年長的人進行勸告。如爸爸在家里抽煙，嚴重影響了家人的健康，你應該怎樣進行勸告？奶奶省吃儉用，有時爛掉了的蘋果、已經(jīng)掉到地上不能再吃的食物，總是說沒關(guān)系，照吃不誤，你應該怎樣進行勸告？面對這樣的長輩，學生除了注意不能用指責的口吻，還要根據(jù)他們的性格特點采取最容易讓他們接受的方式進行勸告。這樣創(chuàng)設不同的交際情境，就打破了口語交際對象的局限性。

（4）善于設計與口語交際教學內(nèi)容有關(guān)的趣味游戲。

在教學活動中，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計與之相關(guān)的游戲，對知識的學習或者鞏固都是十分見效的，學生能在玩中學習、在玩中有所收獲，真正實現(xiàn)了寓教于樂的教學思想。在口語交際中，創(chuàng)設與口語交際教學相關(guān)的游戲活動，更能起到激發(fā)學生交際的欲望。

如第八單元“趣味故事會”?！叭の豆适聲睂儆讵毎最惤浑H話題，如果單純地讓學生搜集故事、講故事、評故事，那么這個故事會就缺少了趣味，而開展相關(guān)的游戲活動就能很好地解決這個問題。如在班級里舉行一次“故事大王”比賽，參加的選手需要一層層地闖關(guān)進入決賽，如此通過趣味游戲激發(fā)學生的表達能力和參與度，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（5）善于利用思維導圖進行口語交際的教學

思維導圖對于三年級學生來說并不陌生，教師已經(jīng)開始教學生用思維導圖來整理課文的脈絡，從而能很好地復述故事。在口語交際的過程中，令人頭痛的是“不知道說什么”。此時此刻，利用思維導圖，可以大大豐富學生口語交際的話題，理清說話的脈絡。

如第一單元“春游去哪兒玩”。春游是學生非常向往的事情，如果教師問學生最想去哪兒春游，相信學生都說得出來，接著問學生為什么想去那個地方春游，學生肯定也會七嘴八舌地說出很多。但是，哪些需要說、哪些不需要說，哪些重點說、哪些簡單說，哪些重復了，可以合并說，相信這就難倒學生了。學生說的推薦理由很多，我們可以理解為一棵茂盛的大樹，這棵大樹未經(jīng)修剪，雜枝太多，一點都不美觀。想要使之條理清晰、詳略得當、重點突出，吸引別人眼球，我們可以借助思維導圖來完成。

教師可以讓學生在紙上寫下一個要推薦的地方，然后把值得推薦的理由呈現(xiàn)在紙上（畫出來）;接著以小組為單位，討論并分享各自的畫作。小組推選一幅畫作進行分享，說說推薦理由，老師從兩個方面進行指導：一是美景方面，二是活動方面——有什么美景值得大家去，有什么活動值得大家玩。經(jīng)過討論梳理，形成思維導圖，根據(jù)思維導圖就可以有條理地推薦春游的地方了。沒有展示的學生可以根據(jù)展示和老師的講解，創(chuàng)作屬于自己的思維導圖。

3. 設計形式多樣的口語交際教學評價

口語交際課堂中，教師對學生的評價尤為重要。評價一定要及時，并且多加鼓勵，學生才會有信心進行口語交際。除了“及時”和“鼓勵”，評價的多樣化、具體化及標準化也是十分重要的。

傳統(tǒng)的口語交際教學的評價方式比較單一：評價人單一，基本是教師評;評價方式比較單一，基本是口頭評價。為豐富口語交際教學的評價方式，我們還可以加入學生自評和學生互評;評價呈現(xiàn)形式不局限于口頭評價，可以根據(jù)每次口語交際的不同內(nèi)容，設計不同的評價表，使評價多樣化、具體化、標準化。

4. 延伸生活，促進提升

語文學習應該與生活實際相結(jié)合，充分發(fā)揮其作用，口語交際模塊更是語文生活化的具體標志。但是，源于生活，更要用于生活。教師要善于引導學生把所學的口語交際技巧延伸到具體生活中，不斷促進自己口語交際能力的提升。

如學習了“春游去哪兒玩”，教師可以指導學生：星期六日或者寒暑假的時候，學生可以向家長推薦一個適合這個時間、適合一家大小的游玩地方，并且清晰、有條理地說出推薦的理由。又如學習了“該不該實行班干部輪流制”，教師可以指導學生：在家里，與爸爸媽媽一起討論“該不該實行家務輪流制”，學生運用口語交際技巧表明自己的觀點，說清楚理由，共同制定一個合理的家務輪流制度。再如學習了“勸告”，教師可以指導學生：我們可以對晚上經(jīng)常玩手機玩到夜深，嚴重影響身體健康的爸爸進行勸告，用上“勸告”里學到的技巧，不用指責的口吻，多從別人的角度著想。

三、結(jié)語

小學語文統(tǒng)編教材中，從低年級開始，就著重有階梯、有系統(tǒng)、有計劃地對學生進行口語交際能力的提升。目前，口語交際教學依然處于不斷探索的階段，教師們要改變傳統(tǒng)的語文教學模式，明確口語交際教學目標，創(chuàng)新教學方法，真正做到寓教于樂、多樣評價，讓學生樂于參與口語交際學習，切實提高自身口語交際能力與語文素養(yǎng)。