一、學(xué)情分析

本節(jié)課是章節(jié)的首要內(nèi)容，是基于學(xué)生掌握三角形邊角關(guān)系、勾股定理等內(nèi)容，進(jìn)一步地展開關(guān)于直角三角形邊角關(guān)系教學(xué)。從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，九年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的類比和推理能力，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重觀察、猜想和類比，使其核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。從課時性質(zhì)角度來看，本節(jié)作為章節(jié)統(tǒng)領(lǐng)課，教師要讓學(xué)生形成概念的初步認(rèn)知，使其能夠具備數(shù)學(xué)思維與能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知直角三角形中銳角正弦函數(shù)的概念和意義，探索并學(xué)會求解銳角正弦值。在理解正弦函數(shù)的概念的過程中，體會函數(shù)運算思想；掌握并記憶學(xué)特殊角的正弦值，如30°、45°、60°，并能及時說出對應(yīng)角度。通過建立由特殊到一般的過程，讓學(xué)生摸清并熟悉正弦函數(shù)概念的，體會數(shù)形結(jié)合思想的妙用。

三、教學(xué)重難點

重點：正確認(rèn)知正弦函數(shù)概念，并學(xué)會求解銳角的正弦值。

難點：讓學(xué)生通過正弦函數(shù)概念摸清角度與數(shù)值間對應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，并熟練運用符號sin A 來表示函數(shù)。引入坡度、坡角等概念，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)問題遷移實際問題中，使其能夠運用新知識解決坡角的簡單實際問題.

四、教學(xué)過程

1.場景先行，巧設(shè)疑問

問題1 老師導(dǎo)入了汽車爬坡場景，并引導(dǎo)大家思考坡度對汽車車速的影響

生1：坡度會減緩車速

生2：坡度越陡，汽車就不容易上去

教師：很好，大家知道什么是車的爬坡性能嗎? 我們又應(yīng)該怎樣描述坡面的傾斜程度呢?

生3：在汽車滿載情況下，能夠越過的最大坡度就是爬坡能力。我們可以構(gòu)建三角形，測量坡面和地平面之間的夾角(坡角)。

教師：這位同學(xué)指出了坡角的定義，并提出構(gòu)建三角形來求坡角，那么大家猜想如何去求斜坡長度呢?

設(shè)計意圖：鑒于學(xué)生已經(jīng)掌握直角三角形的基礎(chǔ)知識，教師借助情境引入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不自覺地思考直角三角形的邊角關(guān)系，使得初中數(shù)學(xué)知識的運用更具連續(xù)性。同時，通過情境引入和坡度坡角研究，激發(fā)學(xué)生探索坡角的好奇心，直指本節(jié)教學(xué)目的。

2.類比推理，學(xué)習(xí)新知

問題2 在求解前，老師帶領(lǐng)同學(xué)們判斷哪個斜坡更陡?

生1：圖1 更陡，地平面長度相等，高度不同可以判斷得出

教師：若圖1 構(gòu)建的三角形為Rt△ABC，∠C=90°，∠A=30°，那么斜坡AB 長度為多少?

可求得，AB=60m

教師：若題目條件不變，當(dāng)BC 為20，40，60 時，斜坡AB 為多少呢? 大家在計算中有何猜想?

生3：當(dāng)銳角為30°時，不論直角三角形如何變化，∠A 與斜邊之比都為固定值。

教師：那么當(dāng)銳角為45°時，這一關(guān)系會繼續(xù)保持嗎?

設(shè)計意圖：教師在這個環(huán)節(jié)中，運用幾何畫板進(jìn)行動態(tài)演示，讓學(xué)生一邊觀察形象直觀的圖形，一邊在計算和類比中總結(jié)，對結(jié)論有一個清晰的認(rèn)知，使其學(xué)在不經(jīng)意間抓住本節(jié)重難點。

3.協(xié)作探究，摸清本質(zhì)

問題3 經(jīng)過猜想、類比和計算，大家得出了答案了嗎?

生1：不論直角三僥幸大小如何變化，直角三角形內(nèi)一直角為45°時，這個角對邊和斜邊之比均為

教師：很好，這一結(jié)論正是大家要學(xué)習(xí)的新概念——正弦函數(shù)。

生問：那我們應(yīng)該如何定義和理解這一概念呢?

教師：在Rt△ABC 中，∠C=90°，可以將銳角A 對邊與斜邊的比稱作∠A 的正弦值(sin)，記作sin A，即sin。

教師：對于新概念，大家需要注意到sin A 并非表示“sin”乘以“A”，而是一個完整的符號，而且這一符號是表示比值，沒有單位。那么大家可以推斷出sin A 與A 的關(guān)系嗎?

生2：每一個銳角A，sin A 都有唯一對應(yīng)的值，可以將sin A 看成A 的函數(shù)。

教師：很棒，說得很正確，下面我來出題考一考大家：

快問快答

(1)sin 30°+sin 35°=；

(2)若Rt△ABC 各邊擴(kuò)大10 倍，那么sin A 如何變化?

設(shè)計意圖：以計算形式讓學(xué)生總結(jié)類比和推理過程，并清晰地看到結(jié)論的正確性，更好地吸收新知識、認(rèn)知新概念。而“快問快答”環(huán)節(jié)更能夠檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，使其感受自身的進(jìn)步，更促進(jìn)學(xué)生反思與總結(jié)，教師也能夠觀察到學(xué)生對知識的理解和吸收狀況，以便調(diào)整教學(xué)和導(dǎo)入形式，使得因材施教落到實處。

五、教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要是研究直角三角形的邊角關(guān)系，通過教學(xué)過程，學(xué)生們能夠認(rèn)識到銳角三角函數(shù)是邊與邊的比值，在學(xué)習(xí)中收獲了計算、類比和推理的快樂，掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和路徑。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師采用了問題化教學(xué)法和情境導(dǎo)入法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，使其緊跟教師的引導(dǎo)思路，借助實際情境和圖形進(jìn)行探究，學(xué)生非?；钴S，保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在無形中培養(yǎng)了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。