朱洪超

江西省豐城市拖船中學(xué)

通過(guò)對(duì)新課程的解讀我們可以了解，高中地理教學(xué)應(yīng)將理論新知與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深度融合，將學(xué)生地理核心素養(yǎng)作為教學(xué)首重。當(dāng)前，部分地理教師的教學(xué)觀念存有應(yīng)試性和滯后性特點(diǎn)，他們過(guò)于重視授課進(jìn)度，常常進(jìn)行填充式的理論教學(xué)，忽視學(xué)生應(yīng)用與實(shí)踐能力的發(fā)展，極大程度消磨了學(xué)生的地理興趣，也不利于教學(xué)效果的有力提升。因此，新課程下，地理教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念由舊向新的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展需求當(dāng)作教學(xué)的切入點(diǎn)，理論新知傳授與應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)雙管齊下，不斷延伸和探索教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性、實(shí)效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，為學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合能力的提升奠基。

一、新課程背景下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

很多高中教師們?cè)谛抡n改的背景下也暴露出很多教學(xué)缺點(diǎn)，有很多問(wèn)題有待解決，其問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)層面中：教師長(zhǎng)時(shí)間對(duì)教材過(guò)度依賴，這樣長(zhǎng)此以往就不能有效地將新課程和教學(xué)的要求同步結(jié)合起來(lái)，無(wú)法實(shí)行高效的教學(xué)方式，這樣不僅僅是在浪費(fèi)學(xué)生們大量的寶貴時(shí)間，還體現(xiàn)了教師們自身水平不高的問(wèn)題，無(wú)法有效地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率;還有一些教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將課堂教學(xué)的主體還給學(xué)生，還在沿襲以往以教師為主的課堂教學(xué)，這就會(huì)直接讓學(xué)生無(wú)法有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，也直接體現(xiàn)了有些高中的地理教師自身教學(xué)水平及素質(zhì)不高。新課改的提出，不僅僅是對(duì)教師們提出了更高的要求，對(duì)于學(xué)生們也有一定的要求，在新課改的推進(jìn)過(guò)程當(dāng)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不愿意融入活躍的課堂氛圍當(dāng)中，無(wú)法積極參與到新的課堂教學(xué)方式當(dāng)中，依舊采取著以往“死學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法構(gòu)建屬于自身的知識(shí)體系，沒(méi)有既定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生這樣的消極表現(xiàn)，教師也有一部分責(zé)任，也體現(xiàn)出了其教師沒(méi)有創(chuàng)建出一些有趣的情景教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，沒(méi)有將學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)起來(lái)，那么教師就需要改變一些教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的熱情，這樣課堂效率才會(huì)提高。

二、新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.信息技術(shù)輔助，加深地理理解。

當(dāng)前，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種極富創(chuàng)新性、實(shí)效性和時(shí)代性的教輔工具，被廣泛滲入于教學(xué)領(lǐng)域。其能夠以音頻、畫(huà)面、影像等方式，將空洞抽象的文本內(nèi)容變得更加具象化和形象化，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官得到極強(qiáng)的刺激，不但能夠使他們的學(xué)習(xí)興趣得到充分有效地激發(fā)，同時(shí)也能夠降低學(xué)習(xí)難度，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn)。因此，地理教師在教學(xué)時(shí)，也要將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用與優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)效性、趣味性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升。例如，在講授《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，由于該節(jié)內(nèi)容較為理論和抽象，單靠教師的口頭講解或畫(huà)圖指引，學(xué)生很難了解其中深意。故此，教師在教學(xué)時(shí)，可向?qū)W生展示地球自傳或者是公轉(zhuǎn)的動(dòng)圖或影像片段，讓學(xué)生能夠更加直觀和立體地感知到本節(jié)的要點(diǎn)。又如，在講授《交通運(yùn)輸方式和布局》時(shí)，該節(jié)主要講述社會(huì)發(fā)展和交通方式的演變，單靠教師講授或?qū)W生想象很難達(dá)到效果。因此，教師可向?qū)W生展示從古至今的交通工具圖，讓學(xué)生能夠直觀地總結(jié)運(yùn)輸方式的特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和影響因素，提升其專(zhuān)注度，促使地理教學(xué)的有效性得到充分良好地提高。

2.采取小組合作教學(xué)方式。

隨著新課改的出臺(tái)，高中地理教師在教學(xué)中必須要不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中必須要在課前科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提供給學(xué)生相互討論。教師在教學(xué)中必須要結(jié)合學(xué)生的地理基礎(chǔ)，將其科學(xué)劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，之后提出一些問(wèn)題，由每個(gè)小組開(kāi)展組內(nèi)討論。發(fā)現(xiàn)答案后，讓每個(gè)小組成員選出代表，講出最終討論出的答案，接著要求教師認(rèn)真點(diǎn)評(píng)。比如，講解“森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”時(shí)，首先教師可以提出一些問(wèn)題“森林對(duì)人類(lèi)環(huán)境造成哪些影響？”等等，正確指導(dǎo)每個(gè)小組成員對(duì)問(wèn)題作出深入的討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有學(xué)生都可以獨(dú)立思考和主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生通過(guò)發(fā)言可以增強(qiáng)自身的成就感，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

在開(kāi)展地理教學(xué)過(guò)程中，教育部門(mén)一直在尋求相關(guān)的創(chuàng)新。在創(chuàng)新的過(guò)程當(dāng)中要以人為本，不斷地嘗試更多的教學(xué)模式，教師要積極地吸取更多的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，掌握更多新型的教學(xué)模式，以此來(lái)提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，只有這樣才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足新課改背景下學(xué)生的新需求，教出更多高質(zhì)量的人才。