張 苗

河北省秦皇島興榮海事中等職業(yè)學校

相較于聽、說、讀板塊，英語寫作依然是學生的短板。而依據(jù)輸入、輸出理論，寫作具有重要的帶動作用。在“以讀促寫，以寫促學”的教學模式下，英文寫作是輸入強化任務與不同的輸出任務類型之間的橋梁。外語教師應將輸入強化任務與輸出任務結合起來，激發(fā)學習者的學習熱情，在提高學習者英語寫作能力的基礎上提升教學質量。

一、輸入輸出理論概述

1985年，Krashen 提出比較系統(tǒng)、完整的輸入理論，其核心要件就是“輸入假設”。在該理論中，可理解性輸入在語言學習中的重要性進一步等到證實，是語言學習的要件。學習者在語言輸入的基礎上，逐漸養(yǎng)成用外語進行思維的習慣，輸入是輸出的前提，輸入才會產出，輸入的量決定這輸出的質。輸入應具備四個特點：可理解性；趣味與關聯(lián)性；非語法順序安排；足夠的輸入量。但近年來，許多研究者認為Krashen 夸大了語言輸入的重要性，認為語言學習是多方面協(xié)調作用的結果。在1986年，Swain 在其輸出假設中指出：語言學習者必須有適當?shù)臋C會去應用所學的語言知識，只有這樣，學習者才能切實的體會到語言使用的場景，在實際應中充實完善語料，使目的只有在實際的輸出過程中，學習者才能發(fā)現(xiàn)自身的語言表達缺陷，理論聯(lián)系實際，將課堂所學的語言規(guī)則真正應用到實際生活中去，真正做到“活學活用”，使自身的語言表達更符合目的語國家的文化、風俗，增強語言表達的可理解性，進而增加學習者的表達欲望與自信。

二、中職英語教學中的教學問題的主要表現(xiàn)

縱觀中職英語的整體教學模式，教師在教學上的輸出明顯不夠力度，而輸入?yún)s不斷發(fā)展與延伸。整體表現(xiàn)為教學輸入的單向發(fā)展與教學輸出的低存在感，英語授課較為被動，學生只能依循舊有的教學模式學習知識。在傳統(tǒng)的教學慣性下，中職英語教學體系中，仍是以“閱讀”為中心展開，教師從現(xiàn)有的材料中進行知識剖析，從而讓學生能夠理解相應的語法與句式。但對輸出而言，很多教師忽視了它的存在，原因是在考綱與課標的要求下，輸入的地位更重要。因而，教師過于強調輸入這一方面，使整體的英語教學不夠協(xié)調、全面。例如，教師在教學中，學生經常借助題目的形式來鞏固自身的英語知識，對課堂上發(fā)言，或者與外國人對話，卻缺乏足夠信心，甚至害怕這一行為，從而在學習中形成惡性循環(huán)，教學輸出無法取得應有的成效。在一般的中職英語課堂中，有的教師采用填鴨式的教學模式，一味傾灌理論知識，學生無法進行系統(tǒng)整理，甚至連一些歸類與分析都做不到。因此，學生掌握的基礎不夠牢固，對相關的知識實踐與運用缺乏經驗，語言學習環(huán)境較為孤立，不能有效學習英語。

三、基于輸入輸出理論中職英語教學的對策

1.轉變教師角色。

教師在教學中，要時刻注意與學生建立平等和諧的師生關系，只有在此基礎上，學生在語言輸出時才能自信、積極、充分發(fā)揮自身學習的主動性與創(chuàng)造性，克服語言輸出時的恐懼心理。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心，教師就是主導，學生就是被動的學習者，認真聽課、記筆記，能與老師進行語言交流的時間基本為零，一節(jié)課下來沖刺大腦的就是若干詞匯與知識點，抑制了學生學的交流欲望，禁錮了他們的創(chuàng)造力。因此，教師應變主導者、知識的灌輸者為課堂教學的組織者、引導者和協(xié)調者，充分調動學習者的語言輸出的積極性，培養(yǎng)學生的勇于表達的自信信念，樂觀、主動、勇敢地接受語言輸出中的錯誤并認真思考改正，為今后的語言實際運用打下良好的基礎。

2.重視學習方法的指導和學習策略。

良好的學習方法會起到事半功倍的效果。教師作為語言知識輸入的主體，要注重語言輸入的準確性、豐富性與實際的可操作性。語言教學必須擯棄傳統(tǒng)的課堂教學內容：幾個單詞、短語、例句，語法講解的刻板、繁瑣。這樣只會導致學習者在實際的語言輸出中生搬硬套，缺乏連貫性。在教學中，要讓學習者深切體會所學語言知識的規(guī)律，以及語言知識所使用的場景，教師可指導學生創(chuàng)設多種應用場景，這樣在實際的操練中既鞏固了語言知識，增強了創(chuàng)造力，又在實際輸出中發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足，及時規(guī)范和調整語言知識。

3.改善語言的輸入環(huán)境，增加語言輸入的數(shù)量，精選材料。

學生在接受語言知識輸入的同時，如果可以接觸到語言使用的真實場景，不僅增加其學習的興趣，更能激發(fā)其進一步學習的原動力。隨著現(xiàn)代化教學手段的普及應用，大量形象生動的語言素材通過聲音、圖像、文字、動畫和真實視頻等手段較大程度地再現(xiàn)了語言使用的真實場景，為學生的輸入、輸出創(chuàng)設了特定的語言環(huán)境，這給語言的教與學帶來了前所未有的便利條件。另外教師也可以選擇一些難易度適中的課外閱讀材料，讓學生在閱讀中充分感受該語言的魅力，激發(fā)他們學習的主觀能動性。

中職英語教師需應用輸出輸出理論，在策略上去進行拓展與嘗試，逐步解決教學中的問題。教師通過輸入與輸出兩方面的結合，解決單一教學形式的劣勢，讓學生能夠在使用英語的途中，理解語言的正確性，在表達與實踐中真正擁有這一門語言。為了實現(xiàn)跨語言的廣泛應用，我們研究教學現(xiàn)狀、解決教學問題十分必要，教學需要在輸入與輸出的相輔相成中，提高中職學校的教學質量。