羅秀俊

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)，廣東廣州 510000）

引 言

信息技術(shù)日新月異，如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量是對新時代教師提出的挑戰(zhàn)[1]。自《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》實施以來，我校作為課題實驗學(xué)校，應(yīng)用“清?？谡Z100”的人工智能技術(shù)，在教育云中構(gòu)建本校師生共享的英語智慧學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，深度融合信息技術(shù)與英語教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的目標，也實現(xiàn)了課上課下相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、泛在化和個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進了學(xué)生個性化、多樣化、高效化的自主學(xué)習(xí)。

在2018 和2019年度，我校連續(xù)兩屆榮獲“廣東省中小學(xué)英語朗讀能力在線展示活動”優(yōu)秀組織獎，我校學(xué)生獲省決賽特等獎，這些優(yōu)異成績離不開我校對英語信息化教學(xué)模式的不斷探究和創(chuàng)新。應(yīng)用人工智能技術(shù)和智慧學(xué)習(xí)空間，對學(xué)生展開內(nèi)容激趣、展示激趣和競賽激趣，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)成功中增強自信心，促進學(xué)生個性化、多樣化、高效化的自主學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。

一、營造靈動的信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的目標

（一）“雙師”強強聯(lián)合，實現(xiàn)學(xué)生“人人皆學(xué)”的普及性

大班教學(xué)和師資缺乏致使英語教學(xué)中教師難以有效監(jiān)管學(xué)生的聽說訓(xùn)練。實驗前，筆者調(diào)查五年級學(xué)生聽說訓(xùn)練情況時發(fā)現(xiàn)，盡管高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，但聽說訓(xùn)練的有效性和積極性普遍不高，學(xué)生難以自主發(fā)現(xiàn)和糾正語音錯誤。針對這些問題，我校在教育云應(yīng)用中構(gòu)建自己的智慧英語學(xué)習(xí)空間，應(yīng)用人工智能技術(shù)在整體上評價學(xué)生朗讀時的音準，在細節(jié)上打造智能教練，糾正學(xué)生的讀音錯誤并給予針對性輔導(dǎo)。這樣，學(xué)生在英語教師和智慧學(xué)習(xí)空間的智能教練的強強聯(lián)合下，能夠?qū)崿F(xiàn)課上課下相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、泛在化和個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（二）構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“處處能學(xué)”的便捷性

智慧學(xué)習(xí)空間是在人工智能技術(shù)下構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，能打破外語習(xí)得環(huán)境的局限性，幫助學(xué)生克服缺乏語言交際環(huán)境的難題[2]。借助移動設(shè)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以擺脫教學(xué)地點的限制，學(xué)生在平臺上與教師和同學(xué)互動；教師可以借助智慧學(xué)習(xí)空間自動記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和評測成果的數(shù)據(jù)分析，從而在后臺更好地輔導(dǎo)學(xué)生。因此，實施基于人工智能技術(shù)和智慧英語學(xué)習(xí)空間的英語信息化教學(xué)，能夠使學(xué)生不受教學(xué)地點的限制，靈活開展自主學(xué)習(xí)，提高“處處能學(xué)”的便捷性。

（三）共建共享，互聯(lián)互動，提升學(xué)生“時時可學(xué)”的靈活性

智慧學(xué)習(xí)空間是學(xué)校在教育云中構(gòu)建的師生共享的學(xué)習(xí)空間，全面支持英語教學(xué)資源的共建共享。平臺上除了配置課內(nèi)學(xué)習(xí)資源，還配置了多種課外學(xué)習(xí)資源，適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師在后臺可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)平臺大數(shù)據(jù)分析，適時向?qū)W生推送適宜的學(xué)習(xí)資源。在開放式、多樣性的學(xué)習(xí)資源共建共享的基礎(chǔ)上，利用人工智能的互動性和靈活性，學(xué)生可以隨時進行有效的、個性化的自主學(xué)習(xí)，從而提升“時時可學(xué)”的靈活性[3]。

二、營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生開展多樣化的自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。在靈動的智慧學(xué)習(xí)空間里，人工智能教練不僅會對學(xué)生進行一對一細致的輔導(dǎo)，還會及時鼓勵學(xué)生，可以更好地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。在基于智慧學(xué)習(xí)空間和人工智能技術(shù)的英語信息化教學(xué)中，教師主要從以下三個方面對學(xué)生進行持續(xù)有效的激趣。

（一）內(nèi)容激趣

學(xué)生利用智慧學(xué)習(xí)空間里的大量課內(nèi)外英語教學(xué)資源，不僅可以在平臺上進行“智能跟讀”“人機對話”“聽說模考”“影視配音”等有效的聽說訓(xùn)練，還可以開展“智能聽寫”“拍拍說”“我是小導(dǎo)演對話創(chuàng)作”等形式多樣、富有創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)活動。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）展示激趣

教師對學(xué)習(xí)空間自動記錄和評測的學(xué)習(xí)過程進行大數(shù)據(jù)收集，組織“口語之星”“勤學(xué)榜”“人氣榜”和“鮮花榜”等獎項評比，讓全校師生都能進入獲獎學(xué)生的個人空間進行參考學(xué)習(xí)和送花、點贊。教師還可以收集每次聽說訓(xùn)練出色的學(xué)生作業(yè)，通過平臺進行“串燒播放”。這些活動不僅能使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，而且能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使其進行自主學(xué)習(xí)。

（三）競賽激趣

利用智慧學(xué)習(xí)空間和人工智能技術(shù)，我校開展了如火如荼的英語在線朗讀活動，在升旗儀式上對獲獎師生進行表彰。教師利用智慧學(xué)習(xí)空間的“在線?？肌惫δ埽M織學(xué)生開展口語測試，平臺的自動記錄、自動評測和大數(shù)據(jù)分析功能大大減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，也使學(xué)生更加積極主動地利用空間里豐富的學(xué)習(xí)資源和人工智能技術(shù)不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)水平[4]。

三、創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，深度融合信息技術(shù)與英語教學(xué)

根據(jù)每節(jié)課的不同課型，教師在課前、課中、課后深度融合信息技術(shù)，科學(xué)合理地應(yīng)用人工智能技術(shù)和智慧學(xué)習(xí)空間開展英語信息化教學(xué)，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）新授課

課前：學(xué)生利用智慧學(xué)習(xí)空間的“智能跟讀”“智能聽寫”自主預(yù)習(xí)生詞，在智能教練的輔導(dǎo)下完善音準，再利用“單詞兩分鐘”加強對生詞的理解。學(xué)習(xí)與思考：教師結(jié)合智慧學(xué)習(xí)空間的大數(shù)據(jù)分析功能，對學(xué)生預(yù)習(xí)中易錯的詞匯進行精準的講練和強化。課后：學(xué)生“智能跟讀”課文并在智能教練的輔導(dǎo)下模仿語音語調(diào)，利用“拍拍說”在生活中拍攝相關(guān)情景并配上相關(guān)文字，活學(xué)活用本課知識。

（二）鞏固復(fù)習(xí)課

課前：教師應(yīng)用智慧學(xué)習(xí)空間的“串燒播放”功能，收集課文朗讀出色的口語作業(yè)，在早讀和課前朗讀時播放，發(fā)揮示范帶讀和表揚作用。學(xué)習(xí)與思考：教師結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，對課文朗讀易錯的地方進行精準講練和及時鞏固；展示“拍拍說”優(yōu)秀作品，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語用能力。課后：教師在智慧學(xué)習(xí)空間布置每課“聽說?？肌保煽兛勺鳛楦鲉卧谡Z考試的重要參考依據(jù)。

（三）復(fù)習(xí)拓展課

課前：“串燒播放”展示智慧學(xué)習(xí)空間里學(xué)生的優(yōu)秀課文朗讀，全班跟讀或背誦。學(xué)習(xí)與思考：教師結(jié)合智慧學(xué)習(xí)空間的大數(shù)據(jù)，分析上節(jié)課后的“聽說?？肌弊鳂I(yè)情況，對本課的學(xué)習(xí)進行回顧和總結(jié)。課后：教師布置“我是小導(dǎo)演”，讓學(xué)生根據(jù)本課主題進行創(chuàng)意對話寫作并分享在學(xué)習(xí)空間，利用配音功能為作品特色配音以提高趣味性，同時學(xué)生也可以進入其他同學(xué)的個人空間相互欣賞和點贊。教師還可以推送平臺中與課文主題有關(guān)的繪本閱讀或影視配音等以供學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)。

四、思考與感悟

在實施基于人工智能技術(shù)和智慧學(xué)習(xí)空間的英語信息化教學(xué)后，學(xué)生對英語的興趣、信心和自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，英語水平特別是聽說能力隨之大幅度提升。如表1所示，實驗前后，學(xué)生參加2017年和2018年省中小學(xué)英語朗讀能力在線展示活動的獲獎率存在明顯差距。

（1）實驗A 組和B 組同時應(yīng)用智慧學(xué)習(xí)空間開展“智能跟讀”“影視配音”“串燒播放”，教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)組織“口語之星”“勤學(xué)榜”等獎項評比激勵。實驗后，A 組和B 組學(xué)生在2018年省中小學(xué)英語朗讀能力在線展示活動的自愿參賽率和各級獲獎率都大大超越對照組。

（2）實驗A 組比B 組增加應(yīng)用智慧學(xué)習(xí)空間的“人機對話”“聽說?？肌薄芭呐恼f”“我是小導(dǎo)演”等，隨著A 組比B 組進一步深度融合信息技術(shù)與英語教學(xué)，實驗后在最能體現(xiàn)整體效果的2018年市賽獲獎率上，A 組明顯超越B 組：B 組從1.1%到8%，提高了6.9%，而A 組從4.8%到35.7%，提高了30.9%。

表1 實驗前后學(xué)生英語朗讀能力情況統(tǒng)計表

結(jié) 語

綜上所述，通過對我校五年級學(xué)生實施基于人工智能技術(shù)和智慧學(xué)習(xí)空間的英語信息化教學(xué)的實踐研究，筆者深深體會到，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，勢必改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不斷推進教育信息化改革，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，使信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合，從而更好地改善小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的新飛躍。