張艷華

重慶市忠縣拔山中學(xué)校

語文作為學(xué)生進行學(xué)習(xí)和生活的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平發(fā)揮著不可替代的作用，對于教師教學(xué)來說也是重中之重。而在整個學(xué)生團體中，學(xué)困生這一特殊人群有著與別人不同的特點，他們的學(xué)習(xí)能力，知識水平以及思維靈活性在某些方面會相對落后。如果教師在進行高中語文的教學(xué)過程中想要很好的提高整個班級學(xué)生的總體語文水平，那么就需要加強對學(xué)困生的關(guān)注，利用一些獨特的教學(xué)指導(dǎo)方法，來幫助學(xué)困生樹立信心，讓學(xué)困生在喜悅中進行學(xué)習(xí)，從而讓他們逐漸走向優(yōu)等生的道路。

一、拋棄偏見而用心溝通

教師作為課堂中的教學(xué)主導(dǎo)者，對于學(xué)生人格的塑造，學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，都有著十分重要的影響。對于學(xué)困生來說，由于他們的學(xué)習(xí)能力不足，有可能導(dǎo)致自身對于學(xué)習(xí)的信心降低，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣的心理現(xiàn)象是不利于后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的。因此，在高中語文的教學(xué)課堂中，教師需要拋棄對于學(xué)困生的偏見，禁止用有色眼鏡去看待學(xué)困生，應(yīng)該關(guān)心愛護學(xué)困生，對于學(xué)困生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進行了解，從而幫助學(xué)生更加理智的接受這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。[1]

例如：在高中語文教學(xué)過程中，教師可以利用談心的方式與學(xué)生進行一對一的面談，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心，更好對學(xué)困生的心理情況進行洞察，從而找出學(xué)生不求上進的根本原因，并加以解決。首先，教師可以先在課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。然后，找到重點關(guān)注的學(xué)生，針對他們的課堂情況、作業(yè)情況以及考試成績進行綜合總結(jié)。接著，教師就可以利用課后或午休的時間與這些學(xué)生進行交談，了解他們對這門科目產(chǎn)生排斥心理的原因，從而對他們進行開導(dǎo)和指引。利用這樣拋棄偏見的方式，與學(xué)困生進行心靈溝通，能夠很好的提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的能動性，從而讓他們在得到教師關(guān)注的同時了解語文學(xué)習(xí)的重要性，拉近師生之間的距離，是學(xué)生積極的投入到語文學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)高效的語文學(xué)習(xí)。

二、發(fā)掘亮點而重拾自信

每個學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中都有著自身獨特的閃光點，這些閃光點是最獨一無二的存在，如果教師能夠利用好學(xué)生的這些閃光點，那么對于教學(xué)效率的提高，會產(chǎn)生事半功倍的效果。學(xué)困生雖然在學(xué)習(xí)能力和知識水平方面層次較低，但他們作為一個獨立的個體，也有著自身最獨特的閃光點。[2]因此，在高中語文的教學(xué)過程中，教師就可以通過對學(xué)困生特點的觀察，放大學(xué)困生身上的閃光點，并加以鼓勵和贊揚，從而提高學(xué)困生的自信心，讓學(xué)困生用更好的狀態(tài)，積極參與到學(xué)習(xí)過程中去。

例如：教師可以在語文教學(xué)過程中開展一些相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)困生通過這些教學(xué)活動發(fā)揮自身的特長來贏得班級同學(xué)的認可和掌聲，從而達到提高自信心的目的。首先，教師可以利用一些空閑的語文課來舉辦“班級達人秀”活動，并且通知學(xué)生根據(jù)自己的能力來準(zhǔn)備一些與語文相關(guān)的才藝或作品。然后，在活動舉行的過程中，老師需要積極鼓勵那些學(xué)困生參與到環(huán)這個環(huán)節(jié)中去，讓他們在臺上亮出自己的絕招，并通過臺下的掌聲來對他們的努力進行贊美，從而讓學(xué)困生充分感受到成功的快感，讓他們逐漸樹立起自信心。通過這樣發(fā)掘?qū)W困生自身亮點的方式來對學(xué)生進行鼓勵和贊揚，能夠很好的讓學(xué)困生重拾丟失掉的自信心，讓他們通過自身閃光點的展示，獲得教師以及同學(xué)的認可，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

三、因材施教而各個擊破

每個學(xué)生都是獨一無二的，他們可能因為家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、成長歷程的不同從而導(dǎo)致對同一事物有著不同的認識，而這些具有差異性的認識，恰恰是一個人最具有個性的地方。在進行高中語文的教學(xué)過程中，語文教師不僅需要充分考慮學(xué)生這些硬件條件的不同，還要充分與學(xué)生的班主任進行溝通，對一些學(xué)困生的家庭情況進行了解，尋找改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的突破點，利用更加具有針對性的方法來幫助他們走出學(xué)習(xí)帶來的陰影，以更加自信的狀態(tài)來面對未來的學(xué)習(xí)生活。

例如：教師可以通過不同學(xué)困生存在的不同問題進行教學(xué)設(shè)計，從而來幫助學(xué)困生加強相關(guān)方面的練習(xí)。首先，教師可以針對那些觀察能力不強的學(xué)生組織一個“狼人游戲”，讓他們通過游戲來提高自身表達能力、觀察能力以及邏輯判斷能力。其次，針對那些知識積累量不足的學(xué)生，教師可以布置他們進行課外閱讀，讓他們針對中外古今名著以及名人傳記進行閱讀，將其中一些具有感染力語言優(yōu)美的句子以及段落進行記錄，從而增加他們的閱讀積累量。通過這樣對學(xué)困生因材施教的方法，能夠很好的幫助學(xué)困生逐個擊破困難，讓他們更加有針對性的進行學(xué)習(xí)能力的提高，對于高中語文教學(xué)的推動具有積極作用。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高中語文的教學(xué)對于教師教學(xué)來說占有不可替代的地位。而針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點，教師可以從拋棄偏見、發(fā)掘亮點、因材施教三個部分出發(fā)，對學(xué)困生進行引導(dǎo)，讓他們實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。