劉祿琴

貴州省遵義市播州區(qū)中等職業(yè)學(xué)校

職高院校的語(yǔ)文課程教學(xué)模式已經(jīng)得到了深層次的改革，可以幫助職高生更好地建立與他人溝通和合作的實(shí)踐能力。通過職高語(yǔ)文課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，使職高學(xué)生在一定程度上得到了加強(qiáng)。提高了與他人的自我合作的實(shí)踐能力，并有效地鍛煉了自己的協(xié)作能力。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)的模式在職高語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用還可以為職高學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，并鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)真正的自我。本文具體闡述了小組合作學(xué)習(xí)模式在職高院校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性

職高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)不夠牢固，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不佳會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力下降。學(xué)習(xí)語(yǔ)文甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)自卑。這種自卑感會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無視自己在課堂上的存在，并對(duì)職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯帶來負(fù)面影響。小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在小組中，學(xué)生可以自由發(fā)言，以便學(xué)生之間進(jìn)行足夠的交流。老師給學(xué)生自由的空間和機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在語(yǔ)文教學(xué)過程中盡力展現(xiàn)自己。教師可以根據(jù)個(gè)性和語(yǔ)言基礎(chǔ)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過程中，學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教室中，教師大多充當(dāng)知識(shí)灌輸者，而作為灌輸者的學(xué)生往往無法很好地吸收知識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，職高院校的語(yǔ)文教師具有組織者，指導(dǎo)者，觀察者和評(píng)估者的地位。職高語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生自主開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為語(yǔ)文課堂知識(shí)的傳播者，并在一定程度上指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容。職高院校的語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主開展小組合作學(xué)習(xí)。他們應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)的小組上，并參加小組合作學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師應(yīng)作為旁觀者觀察各組合作學(xué)習(xí)的效率，及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的不足，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)。小組學(xué)習(xí)后，語(yǔ)文老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)估。他們應(yīng)該贊揚(yáng)一些表現(xiàn)良好的團(tuán)體。對(duì)于一些表現(xiàn)不理想的小組，他們應(yīng)該在小組合作中提出一些問題，讓學(xué)生自我反省，并提出解決方案。這樣就可以大大提高職高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、提高職高語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理性

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助的能力。語(yǔ)文老師的工作量很大。在職高院校語(yǔ)文課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力合理劃分小組，開展小組學(xué)習(xí)互助活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)反映了職高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的主角地位。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，語(yǔ)文教師組織并指導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)目標(biāo)，并具體指導(dǎo)課堂教學(xué)任務(wù)落在學(xué)生的肩膀上。教師組織語(yǔ)文課堂要生動(dòng)活潑，并鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解，更好地體現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。在這種教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)自由發(fā)言。關(guān)注教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，學(xué)生不僅有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，而且可以分享自己的課堂收獲，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文興趣學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、讓學(xué)生更好的閱讀和欣賞語(yǔ)文課程

在語(yǔ)文的教學(xué)課程中，教師可以組織課堂教學(xué)，同時(shí)有效地結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生真正地進(jìn)行獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)，并感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。教師可以結(jié)合語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課堂小組任務(wù)，鼓勵(lì)職高學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文教科書進(jìn)行思考，幫助學(xué)生理解本文表達(dá)的思想和情感。教師還可以鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并欣賞作者的相關(guān)著作，以幫助學(xué)生更好地理解本文的中心思想和內(nèi)容。在口語(yǔ)交流課程的開發(fā)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的課堂環(huán)境，營(yíng)造口語(yǔ)交流的課堂氛圍，并發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)模型。在此前提下，完成教室中要求的口頭練習(xí)。教師可以選擇不同的學(xué)生扮演不同的角色，以確保學(xué)生可以在課堂中體驗(yàn)角色的真實(shí)情感，并使用真實(shí)的情感進(jìn)行口頭交流。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，并在小組公園和田野等課堂外體驗(yàn)生活。以文字或圖片的形式記錄感受。從小組中隨機(jī)選擇一名同學(xué)在課堂上講解，向全班同學(xué)介紹他們小組練習(xí)活動(dòng)的感受，過程和結(jié)果，進(jìn)一步完成語(yǔ)文教學(xué)的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)往往只是教師在課堂上的關(guān)注點(diǎn)，而有時(shí)難以內(nèi)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如果學(xué)生能夠通過小組合作突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并準(zhǔn)備好小組觀點(diǎn)，那么他們就能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在面對(duì)學(xué)習(xí)中的爭(zhēng)議和困難時(shí)，學(xué)生的思維受到阻礙。此時(shí)，學(xué)習(xí)小組的有效合作可以激發(fā)學(xué)生的積極思考。通過小組內(nèi)部的沖突，小組之間的溝通可以達(dá)到解決問題的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的未來發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)教師來說，組織小組合作學(xué)習(xí)非常重要。通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小組中的每個(gè)成員都可以進(jìn)行多層次的交流與合作，更好地將小組合作學(xué)習(xí)模型應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平和自身綜合學(xué)習(xí)能力，為職高學(xué)生未來走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。