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        提升學(xué)生習(xí)作水平的策略探究

        2020-11-18 08:10:13張杰
        海外文摘·藝術(shù) 2020年7期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作想象教材

        張杰

        (河北省唐山市樂亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué),河北唐山 063600)

        習(xí)作難似乎成了通病,教師喊難教,效果慢,費(fèi)力不討好。學(xué)生喊難學(xué),效果差,費(fèi)時(shí)不得好。一片哀嘆,習(xí)作冠上了“難教難學(xué)”罪名,讓教師飽受壓力,讓學(xué)生苦不堪言。審視當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀,上述對(duì)習(xí)作的指摘的確存在,但并非無(wú)招可破??v觀當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),流派紛呈,策略迥異,細(xì)細(xì)分析,不難發(fā)現(xiàn),這些方法也有幾點(diǎn)共同之處,筆者進(jìn)行梳理,不揣淺見,就教于大方之家。

        1 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

        現(xiàn)行部編本小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始安排習(xí)作,是一、二年級(jí)寫話的延續(xù),名稱有變,要求提高??梢哉f,三年級(jí)的習(xí)作是真正意義上的習(xí)作開始。部編本教材在習(xí)作能力訓(xùn)練序列上是有巧妙安排的,第一次習(xí)作單元主題就是培養(yǎng)孩子觀察能力,安排了《我眼中的繽紛世界》(三上第三單元)。可見,觀察能力的培養(yǎng)對(duì)習(xí)作起步階段的重要性。三年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要方式就是觀察,他們通過眼看、鼻聞、耳聽、手摸、嘴嘗等方式感知事物的變化。正因?yàn)槎唷案泄佟迸c事物的親密接觸,便有了習(xí)作的素材,使學(xué)生有話可說,寫出的文章也有真情實(shí)感[1]。

        比如,教學(xué)部編本三年級(jí)上冊(cè)第三單元《習(xí)作單元》中的“初試身手”時(shí),教師拿來一個(gè)蘋果放在講臺(tái)上讓學(xué)生來觀察,然后寫一寫并與同學(xué)交流。學(xué)生們從形狀、顏色、氣味、味道、手感等多方面進(jìn)行了觀察,寫出了一篇篇生動(dòng)的小短文。

        培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,首先要培養(yǎng)觀察的興趣,懂得觀察的重要性,其次要有觀察的意識(shí),主動(dòng)觀察,最后是培養(yǎng)觀察的方法。通過觀察,積累大量的、豐富的、可感的素材,寫起習(xí)作就不會(huì)無(wú)話可說,不再感覺困難了[2]。

        2 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段“習(xí)作”中要求“觀察周圍的世界,能不拘形式地寫下自己的見聞,感受和想象 ”?;谡n標(biāo)的理念,現(xiàn)行教材第二篇的習(xí)作單元就是“想象”(三上第五單元)??梢?,除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力也尤為重要。豐富想象力比知識(shí)更重要,它是習(xí)作的不竭源泉。因此在習(xí)作教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一定的情境,引發(fā)學(xué)生的想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,在一篇篇的神奇故事彰顯想象,閃爍創(chuàng)新的火花。

        續(xù)編寓言故事、童話故事,我來編童話,奇妙的想象等等,這些設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力[3]。有一名同學(xué)寫想象作文《一本有魔法的書》時(shí),文章寫道:“一個(gè)陽(yáng)光明媚的夏日,我約幾位好友去野外郊游,下午時(shí)分,突然黑云翻滾,雷聲大作,傾盆大雨從天而降,我就對(duì)著魔法書輕聲默念,魔法書瞬間變出一座可以遮風(fēng)避雨的房子。雨越下越大,“噼里啪啦,噼里啪啦”地敲打在房子的屋頂上,好像在開一場(chǎng)熱鬧的音樂會(huì)呢!”

        3 培養(yǎng)學(xué)生的積累能力

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)中年級(jí)習(xí)作提出:“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料,特別是有新鮮感的詞句。”這句表述,清晰明了告訴我們要注意語(yǔ)言的積累。沒有一定的語(yǔ)言積累,不會(huì)寫出好的習(xí)作來。所謂“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張?!睂?duì)于三年級(jí)學(xué)生而言,他們主動(dòng)積累的意識(shí)不強(qiáng),如何引導(dǎo),讓積累真正在課上、課下發(fā)生呢?

        3.1 利用教材資源,讓積累落地生根

        現(xiàn)行的部編本小學(xué)語(yǔ)文教材非常注重積累,意在體現(xiàn)課程理念。從教材編排體例看,每?jī)?cè)次《語(yǔ)文園地》里都安排了“日積月累”這個(gè)欄目,從低到高,由易到難,涵蓋的內(nèi)容非常廣泛?!翱鞓纷x書吧”,實(shí)現(xiàn)課外閱讀的課程化。有些經(jīng)典課文的背誦,或部分或全篇,都是對(duì)典范語(yǔ)言的積累。教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”,隨后《燕子》《荷花》兩課的習(xí)題,安排了找優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句,讀一讀,議一議,抄一抄,意在讓學(xué)生積累語(yǔ)言。還有1 ~6年級(jí)要求學(xué)生必備的75 篇古詩(shī)文,不少于145 萬(wàn)字的閱讀量。教材從整體對(duì)語(yǔ)言積累做了有結(jié)構(gòu)、有序列、有梯度的安排,旨在利用教材剛性要求,實(shí)現(xiàn)積累目標(biāo),為學(xué)生習(xí)作儲(chǔ)備語(yǔ)言材料。

        3.2 利用生活資源,讓積累如影隨形

        語(yǔ)文的外延是生活,在生活中積累語(yǔ)言,這樣更鮮活,更有效[4]。比如通過讀課外書,聽廣播、看電視,讀戶外廣告等等,都可以積累語(yǔ)言,可以是一個(gè)詞,一個(gè)成語(yǔ),一個(gè)句子,一段話,只要認(rèn)為寫得好,有價(jià)值,就應(yīng)該主動(dòng)積累,隨時(shí)隨地記下來。比如央視2020 年“五四”青年節(jié)晚會(huì),主持人說抗疫前線英雄們寫給家人們的話“行行暖心,字字淚目”,“行行暖心,字字淚目”就可以積累下來,以備后用??梢哉f,生活的資源廣闊,只要我們有心積累,用心積累,積累無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。

        4 培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力

        有了觀察能力做鋪墊,豐富的想象助力,再有一定的語(yǔ)言儲(chǔ)備,學(xué)生習(xí)作應(yīng)該有了一定的基礎(chǔ)。如何寫好,讓學(xué)生喜歡習(xí)作就成了教師的一項(xiàng)重要工作。

        4.1 命題寬泛,給學(xué)生選擇的空間

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)中年級(jí)習(xí)作提出:“觀察周圍世界,能不局限地寫下自己的見聞、感受和想象 ”解讀這句話,能不局限形式就是給學(xué)生最大限度自由發(fā)揮的空間,當(dāng)然也包括作文命題。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),有好多同學(xué)面對(duì)命題作文束手無(wú)策,因?yàn)樗麄儧]有這樣生活經(jīng)歷,讓學(xué)生去寫,就是變相驅(qū)使學(xué)生去抄襲套作,胡編亂造,習(xí)作成了學(xué)生不良行為的平臺(tái),脫離習(xí)作的本真要求,當(dāng)需謹(jǐn)慎[5]。

        4.2 溯源生活,給學(xué)生挖掘的空間

        當(dāng)學(xué)生用心觀察生活,生活也賦予他們精彩的人生。如何將自己精彩的人生與大家分享,這就需要教師的指導(dǎo),挖掘有價(jià)值的素材。

        比如,教學(xué)部編本第六單元習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》時(shí)(三下),教師首先抓住“特點(diǎn)”發(fā)問討論,有的同學(xué)把個(gè)性缺點(diǎn),身體殘缺等等也當(dāng)作“特點(diǎn)”,這顯然不妥,有悖習(xí)作初衷,教師恰當(dāng)引導(dǎo)后,思路開闊。樂天派、幽默王子、小書蟲、神算子、運(yùn)動(dòng)健將、飛毛腿、馬大哈等詞語(yǔ)相繼而出。這樣學(xué)生很快根據(jù)習(xí)作對(duì)象,挖掘生活的素材,積極完成習(xí)作。

        4.3 情動(dòng)辭發(fā),給學(xué)生抒懷的空間

        教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),教材安排的固定習(xí)作,經(jīng)過專家學(xué)者的精雕細(xì)琢,對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作能力不容置疑,教材設(shè)計(jì)也是一個(gè)底線的要求,要形成較高水平的習(xí)作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[6]。這就要求教師在教學(xué)中,善于把握教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生有表達(dá)的欲望,有宣泄想法的沖動(dòng)就應(yīng)該提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生去寫,給學(xué)生自由表達(dá)的空間。

        比如,教學(xué)《曹沖稱象》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生探究有沒有其他更好的辦法來稱象。學(xué)生們各抒己見,爭(zhēng)論不休,課堂氣氛活躍。這時(shí)教師順勢(shì)而導(dǎo):請(qǐng)你們用手中的筆,給曹沖寫一封信,告訴你的想法。由于學(xué)生有表達(dá)的欲望,不一會(huì),一封封飽含深情的信瞬間完成,一個(gè)個(gè)洋溢笑容的小臉告訴我他們不累。

        總之,提高學(xué)生習(xí)作的策略,隨著研究的深入還會(huì)不斷豐富,教師一定做一個(gè)有心人,不斷探索適合學(xué)生的最好途徑,讓學(xué)生愛上習(xí)作。

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        細(xì)觀察 多想象 善表達(dá)
        這些并不是想象,有些人正在為擁抱付費(fèi)
        讀者(2017年15期)2017-07-14 19:59:34
        習(xí)作展示
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