馬文娟/昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽(yáng)幼兒園

學(xué)前教育事業(yè)作為國(guó)民教育和社會(huì)公共事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展質(zhì)量對(duì)個(gè)體及社會(huì)具有不可估量的價(jià)值。學(xué)前教育質(zhì)量關(guān)乎幼兒自身發(fā)展、關(guān)乎幼兒家長(zhǎng)對(duì)教育質(zhì)量的美好向往，同時(shí)關(guān)乎我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的全面提升。 核心素養(yǎng)的提出正是解決了“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求，也是幼兒個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是我國(guó)深化課程改革的有效選擇。

一、隱性路徑

幼兒園核心素養(yǎng)教育模式實(shí)施的隱性路徑主要體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，例如開(kāi)展教育活動(dòng)所需要的設(shè)施、材料以及場(chǎng)地等，舒適的結(jié)構(gòu)環(huán)境及空間設(shè)置可加強(qiáng)對(duì)幼兒的感官刺激及思維發(fā)展，同時(shí)，良好的幼兒園氛圍還將提高幼兒的歸屬感及安全感，滿(mǎn)足于其生理及心理需求，實(shí)現(xiàn)其更高層次的核心素養(yǎng)發(fā)展。通常情況下，針對(duì)幼兒教育其實(shí)質(zhì)是對(duì)他們的智能進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程，但是當(dāng)前幼兒園在核心素養(yǎng)教育模式實(shí)施的過(guò)程中忽視了對(duì)幼兒的智能啟蒙。對(duì)此，幼兒在實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程中無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)智能的發(fā)展。幼兒智能主要包括運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。核心素養(yǎng)教育模式實(shí)施是基于多元智能理論的背景之下，能夠針對(duì)性地激發(fā)幼兒的潛能。

由此可見(jiàn)，活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教育中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。幼兒園在核心素養(yǎng)教育模式實(shí)施的過(guò)程中能夠推進(jìn)幼兒園師生關(guān)系的良性發(fā)展，教師和幼兒可以在活動(dòng)的過(guò)程中增加互動(dòng)交流，形成良好的師生關(guān)系。在當(dāng)前幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師只是在其中充當(dāng)沖突緩解者的身份，沒(méi)有作為一個(gè)教育者發(fā)揮其真正的教育作用，這種方式會(huì)阻礙師生間關(guān)系的形成。在核心素養(yǎng)教育模式實(shí)施過(guò)程中，教師可以將活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與幼兒教學(xué)緊密結(jié)合在一起，尋找到兩者的共同之處并加以延伸，通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)幼兒的智能開(kāi)發(fā)。教師也能夠認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)當(dāng)在教育的過(guò)程中處于怎樣的地位，創(chuàng)造更為融洽、和諧的師生關(guān)系。

二、顯性路徑

（一）保障核心素養(yǎng)教育模式的發(fā)展適宜性

幼兒園在落實(shí)核心素養(yǎng)教育實(shí)踐的工作中，不但應(yīng)培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}解決、用于探索及樂(lè)學(xué)善學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)以幼兒實(shí)際發(fā)展規(guī)律及水平為依據(jù)，保障教育方法、目標(biāo)及內(nèi)容的適宜性，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒大多無(wú)法良好的進(jìn)行抽象思維，因此，實(shí)際教育工作中，應(yīng)培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)其想象力、好奇心及創(chuàng)造力的保護(hù)。在引導(dǎo)幼兒完成相關(guān)文化教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將各項(xiàng)培養(yǎng)其素養(yǎng)形象化的活動(dòng)轉(zhuǎn)換為幼兒可操作的活動(dòng)，例如，在培養(yǎng)幼兒文化素養(yǎng)時(shí)，可借助其十分熟悉的中秋節(jié)、端午節(jié)以及西方的圣誕節(jié)來(lái)開(kāi)展主題活動(dòng)，在培養(yǎng)幼兒對(duì)自身文化認(rèn)同感的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)他國(guó)文化的尊重及理解，以此來(lái)培養(yǎng)其良好的人文情懷素養(yǎng)。在引導(dǎo)幼兒完成相關(guān)生活教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)耐心詳細(xì)的為其講解與示范穿衣服及疊被子等常見(jiàn)生活活動(dòng)步驟，這不僅有利于提高幼兒良好的生活自理能力，且可促進(jìn)其自我管理素養(yǎng)的發(fā)展。游戲活動(dòng)為幼兒園教學(xué)中常見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)，幼師在選擇游戲類(lèi)型時(shí)，除了關(guān)注于游戲本身的趣味性，還應(yīng)關(guān)注游戲活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，以此將素養(yǎng)培養(yǎng)積極納入到游戲教學(xué)中，游戲教學(xué)活動(dòng)所體現(xiàn)的多樣化、綜合化及生活化有利于對(duì)患者幼兒多種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在游戲教學(xué)中積極融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利于幼兒快樂(lè)求知、全面發(fā)展。

（二）保障核心素養(yǎng)教育模式的幼兒主體性

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)在于“養(yǎng)”，即以后天培養(yǎng)的方式來(lái)促織幼兒積極主動(dòng)的吸收各種有價(jià)值及有意義的高級(jí)素養(yǎng)，這屬于其社會(huì)及終生發(fā)展的必備素養(yǎng)，所謂內(nèi)化于心、外化于行。幼兒園教學(xué)主體并非幼師，而是幼兒，幼兒有自身的興趣需求及認(rèn)知特點(diǎn)，在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)時(shí)，學(xué)校及幼師均應(yīng)意識(shí)到幼兒教學(xué)主體地位的重要性，應(yīng)站在幼兒角度，選擇幼兒可接受、有興趣及能理解的選擇教育方法及內(nèi)容，而不是以成人角度選擇一些成人認(rèn)為幼兒會(huì)感興趣及可以接受教育方法及內(nèi)容，這不僅不利于對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且會(huì)達(dá)不到應(yīng)有的教育目的。同時(shí)，幼師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及生活教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重對(duì)其主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促使其在有強(qiáng)烈求知、好奇心的渴望動(dòng)力下學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）保障核心素養(yǎng)教育模式的因材施教性

每個(gè)人所具備的核心素養(yǎng)能力均有所差異，幼兒園核心素養(yǎng)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中將面對(duì)興趣愛(ài)好、性格及發(fā)展水平不同的幼兒，若對(duì)所有幼兒均實(shí)施同一整齊的教學(xué)方法及內(nèi)容，肯定滿(mǎn)足不了每位幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。幼師在開(kāi)展實(shí)際核心素養(yǎng)教育活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)班級(jí)內(nèi)每位幼兒的發(fā)展水平、性格個(gè)特點(diǎn)及興趣需求進(jìn)行了解，尊重其個(gè)體差異性，注重因材施教。例如，教師在開(kāi)展講故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，部分幼兒會(huì)因?yàn)樾愿癖容^靦腆與膽小，而出現(xiàn)不愿上臺(tái)講故事的心理，或者是出現(xiàn)上臺(tái)后緊張忘掉故事內(nèi)容的現(xiàn)象，教師之所以開(kāi)展講故事教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，一方面是想培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，而另一方面則是想培養(yǎng)幼兒勇于表現(xiàn)自我的核心素養(yǎng)，為保障班級(jí)內(nèi)每位幼兒均可達(dá)到教學(xué)目的，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注于不敢表現(xiàn)或展示自己的幼兒，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前應(yīng)多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，待其獨(dú)立講故事后對(duì)其行為予以充分肯定及表演，以培養(yǎng)其良好的自信素養(yǎng)。

（四）保障核心素養(yǎng)教育模式的循序漸進(jìn)性

幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的，其成長(zhǎng)發(fā)展由一定的階段性特點(diǎn)，在對(duì)其實(shí)施核心素養(yǎng)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分尊重其年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，既不能放任自由，也不能拔苗助長(zhǎng)，若在核心素養(yǎng)教學(xué)中向其強(qiáng)加違背其客觀規(guī)律發(fā)展的知識(shí)，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的趣味性，且不利于提高其對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成效。幼兒的頭腦有很強(qiáng)的可塑性，教學(xué)期間幼師應(yīng)選擇與其天性及可理解的方式展開(kāi)教育活動(dòng)，循序漸進(jìn)的為其全面發(fā)展提供教育支持。例如，26個(gè)英文字母對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，會(huì)在不到2個(gè)小時(shí)內(nèi)的時(shí)間里熟記，但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可能用2周的時(shí)間都很能保障其記全所有英文字母，因此，幼師在教學(xué)過(guò)程中切不可操之過(guò)急，應(yīng)以多種方式及舉措循序漸進(jìn)的進(jìn)行英文字母教學(xué)，保障每位幼兒均可掌握教學(xué)內(nèi)容。

（五）保障核心素養(yǎng)教育模式的全面發(fā)展性

積木在幼兒園中非常常見(jiàn)，是幼兒們進(jìn)行游戲和活動(dòng)的重要組成材料，也是在幼兒們發(fā)展中能更好的展示幼兒們動(dòng)手能力和想法的關(guān)鍵性素材。因此，在核心素養(yǎng)模式開(kāi)展的過(guò)程中，我們能采用積木建構(gòu)游戲的形式進(jìn)行。教師能采用出題目的形式給幼兒們下放任務(wù)，而幼兒們根據(jù)自己的題目的理解，進(jìn)行建構(gòu)游戲的開(kāi)展。

例如，在核心素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，教師能說(shuō)請(qǐng)小朋友們用小積木堆一個(gè)“小城堡”，我們能發(fā)現(xiàn)，幼兒們?cè)诮處煱l(fā)放“任務(wù)”以后，就會(huì)積極動(dòng)手，趕緊建造自己的小城堡，在小城堡的建造過(guò)程中，幼兒們的思維是開(kāi)放式的，根據(jù)自己的理解，以及自己對(duì)城堡的展示，把自己喜歡的小城堡建造起來(lái)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一位幼兒建造的小城堡都是各不相同的，在建構(gòu)的游戲后，我們能讓幼兒們分別介紹一下自己的小城堡，發(fā)展幼兒們思維的同時(shí)，幫助幼兒們建立交流的能力。

總之，新課改要求，新時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)積極培養(yǎng)受教育者良好的核心素養(yǎng)，幼兒具有很強(qiáng)的可塑性，其在幼兒階段所掌握的核心素養(yǎng)能力對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展又十分重要的意義，因此，幼兒園教學(xué)中應(yīng)以多舉措展開(kāi)核心素養(yǎng)教學(xué)模式，以在滿(mǎn)足當(dāng)前幼兒園教育需求的基礎(chǔ)上，提升教育效果。