鄧曉紅

四川省渠縣特殊教育學(xué)校

語文是升學(xué)考試的重點(diǎn)考察科目，語文成績將直接影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。教師必須認(rèn)清語文教學(xué)活動的重要性，面對當(dāng)前教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展，任課教師需要提升語文教學(xué)活動中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。以閱讀教學(xué)為例，學(xué)生閱讀水平會直接影響其對文本的理解，繼而影響語文成績，甚至影響個(gè)人發(fā)展。所以在實(shí)際教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、我國初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1．學(xué)生閱讀興趣不高。

一直以來語文學(xué)科被認(rèn)為是一種工具學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的主要目的僅僅在于能夠理解字、詞組合所表達(dá)出的文本意思。而教師在教學(xué)過程中也未認(rèn)識到語言本身所具有的情感價(jià)值，一味地向?qū)W生灌輸閱讀解題技巧或是文字表達(dá)技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些技能時(shí)，雖然能夠提升個(gè)人閱讀量或提高寫作能力，但是在這種教學(xué)意識的影響下，學(xué)生并沒有發(fā)自內(nèi)心的去理解文本表達(dá)的情感內(nèi)容，無法體會文字本身具有的美感。另外，由于語文是升學(xué)考試的主要考查科目，所以在閱讀教學(xué)活動中，語文教師閱讀教學(xué)的主要目的往往只集中于讓學(xué)生快速尋找到問題答案。這種教學(xué)目標(biāo)過于功利化，無法體現(xiàn)出閱讀本身具有的審美性和人文性。久而久之，學(xué)生將閱讀理解成為一種解題模式，而不是體驗(yàn)文學(xué)藝術(shù)的欣賞。

2．閱讀課的理念缺乏系統(tǒng)性。

漢語言是一門系統(tǒng)的學(xué)科，包涵了海量的內(nèi)容，文章是對這些內(nèi)容的總結(jié)，是每一位作者價(jià)值觀的直接體現(xiàn)，而閱讀就是要從這些知識體系中，將這些優(yōu)秀的智慧結(jié)晶汲取為己用，因此閱讀也應(yīng)該是系統(tǒng)的，不能“東一耙子西一掃帚”，消耗了大量的時(shí)間，學(xué)生卻沒有記住什么實(shí)質(zhì)內(nèi)容。但是目前我國語文教師很多時(shí)候?qū)W(xué)生的閱讀內(nèi)容都缺乏系統(tǒng)思考，要么是選擇的文章內(nèi)容和教材關(guān)聯(lián)性不大，要么是對于學(xué)生而言缺乏吸引力，無法有效促進(jìn)學(xué)生主動思考，屬于事倍功半的操作。

二、優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的有效措施

1．鼓勵(lì)學(xué)生晨讀，提高文化積累。

在初中階段的學(xué)生記憶力還是非常好的，為了提高學(xué)生的語文閱讀能力，老師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成語文晨讀的好習(xí)慣，只有堅(jiān)持不斷地晨讀才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累更多的語文知識。引導(dǎo)學(xué)生在語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的語文思維，加強(qiáng)學(xué)生語文理解和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀技能。

例如，老師在平時(shí)的初中語文教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生安排適當(dāng)合理的語文晨讀任務(wù)。比如，老師在課堂上講授完《濟(jì)南的冬天》這篇課文之后，可以安排學(xué)生在語文晨讀中有感情地朗讀這篇課文，還可以試著背誦課文中的經(jīng)典內(nèi)容片段，這樣可以幫助學(xué)生積累到更多的語文文化知識，讓學(xué)生掌握更多的語文詞匯，深入了解語文句子中的結(jié)構(gòu)，感受作者的寫作手法，加深學(xué)生語文思維，從而促進(jìn)學(xué)生語文閱讀理解能力的提升。老師還可以為學(xué)生推薦一些比較不錯(cuò)的文章，讓學(xué)生結(jié)合不同的題材來對照朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生在晨讀中能夠珍惜時(shí)間，提高晨讀的效率，深入理解語文知識，提高學(xué)生的語文鑒賞能力，幫助學(xué)生積累到更多的文學(xué)知識。

2．以學(xué)生為主導(dǎo)開展閱讀活動。

新課標(biāo)明確指出，要構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。在閱讀教學(xué)中，語文教師也應(yīng)當(dāng)遵循這一目標(biāo)，在閱讀活動開展的過程中，應(yīng)當(dāng)避免以教師作為主體的總結(jié)和交流，留出大部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互動和交流、問答甚至辯論，通過這種方式促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，讓學(xué)生通過思維運(yùn)轉(zhuǎn)，自發(fā)的對文章內(nèi)容進(jìn)行深入思索。

舉例說明：在《圍城》的閱讀中，可以舉行討論活動，教師可以準(zhǔn)備如“方鴻漸和賈寶玉的相似和不同”這種話題，讓學(xué)生發(fā)言，這種話題不僅需要學(xué)生盡可能認(rèn)真的閱讀作品內(nèi)容，還需要具備相應(yīng)的聯(lián)想能力，對不同角色和故事的串聯(lián)思考能夠讓學(xué)生在反復(fù)思考中得到結(jié)論，這種結(jié)論沒有好壞對錯(cuò)之分，只有角度的不同，這一點(diǎn)也是需要教師去把握的。

3．由點(diǎn)到面，走近作家。

對于語文教師，深度理解語文教材內(nèi)容，就能夠有效找到語文閱讀教學(xué)的拓展點(diǎn)。教師可以立足教材，由點(diǎn)到面走近作家。例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師開展以“我與童話”為主題的教學(xué)活動，讓同學(xué)們課前尋找與安徒生有關(guān)的童話作品，然后帶到課堂與班級同學(xué)共同分享。這樣安排主要目的是走近作家安徒生的童話作品，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)想象空間、掌握敘事的手法、總結(jié)閱讀方法，并能夠?qū)⑦@種敘事或閱讀方法遷移到其他文本的閱讀中，達(dá)到“舉一反三”的效果。

三、結(jié)語

在初中階段的語文閱讀教學(xué)過程中，我會鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成語文晨讀的好習(xí)慣，開闊學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生語文文化的積累。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我也會特別注重與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力。為了有效提高學(xué)生的語文閱讀水平，我還會為學(xué)生普及更多的語文閱讀方法，提高學(xué)生的語文閱讀技巧。