■張昱璞/長(zhǎng)春師范大學(xué)

一、前言

在當(dāng)下的教育結(jié)界當(dāng)中，教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，如何將普通學(xué)生的教學(xué)方法與特別學(xué)生的教學(xué)方法相融合，在課堂之中如何統(tǒng)一對(duì)待來(lái)兩種不同學(xué)生，這就需要來(lái)培養(yǎng)學(xué)前教師的自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和心理素質(zhì)，以此來(lái)提高在融合教育當(dāng)中對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果。

二、融合教育的內(nèi)涵

融合教育是一種要求在人與人之間應(yīng)該平等和諧的進(jìn)行相處，讓學(xué)生以共同的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主要特點(diǎn)是要求互相平等、互相尊重、共同進(jìn)步等，具體來(lái)說(shuō)就是使得大部分的殘疾兒童也能夠進(jìn)入像正常兒童一樣接受同等教育，能夠使殘疾兒童的心理得到更良好的發(fā)展，同樣也為殘疾兒童的教育節(jié)約了資金。為使得融合教育能夠在學(xué)前教育得到有效開(kāi)展，幼兒園就必須要滿(mǎn)足來(lái)自特殊兒童的相關(guān)需求，首先，幼兒園要能夠滿(mǎn)足一些特殊兒童的具體條件，例如，面對(duì)雙眼失明的兒童，幼兒園就要有相關(guān)的導(dǎo)盲紙。其次，在幼兒園教師當(dāng)中要能夠理解特殊兒童，和特殊兒童具有一樣的信念。同時(shí)，在幼兒園開(kāi)展融合教育，就必須要遵守一些原則，首先，對(duì)待特殊兒童來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育要實(shí)現(xiàn)零拒絕。其次，在對(duì)特殊兒童進(jìn)行分班時(shí)，要按照均等的比例將特殊兒童分配到每個(gè)班級(jí)當(dāng)中，最后，在教學(xué)方面也要達(dá)到普通教師和特殊教師的融合教學(xué)方法。融合教育的主旨是，讓特殊兒童來(lái)跟同樣的學(xué)生進(jìn)行一樣的學(xué)習(xí)，慢慢適應(yīng)在學(xué)前教育當(dāng)中的學(xué)習(xí)和生活，以此來(lái)發(fā)揮在自身中的潛力，不斷提高特殊兒童的學(xué)習(xí)能力，促使特殊兒童身心健康全面發(fā)展。

融合教育在學(xué)前教育當(dāng)中開(kāi)展主要強(qiáng)調(diào)，教師在不使普通學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響下，來(lái)進(jìn)一步的提升能力，做出合理的改變，對(duì)特殊兒童開(kāi)展教學(xué)課堂。以用來(lái)共同促進(jìn)師生的能力得到進(jìn)步，心靈上共同的進(jìn)行成長(zhǎng)。開(kāi)展融合教育需要在幼兒園當(dāng)中，給予特殊兒童同樣的教學(xué)機(jī)會(huì)，使得特殊兒童能夠在心靈上回到實(shí)際的生活當(dāng)中，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。為使得融合教育在幼兒園當(dāng)中“落地生根”，主要需要幼兒園給特殊的兒童來(lái)提供除相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，使得特殊兒童能夠和普通的兒童接受一樣的教育，不斷提升特殊兒童的能力。

三、融合教育背景下學(xué)前培養(yǎng)教師的有效途徑

為使得教師能夠有效的適應(yīng)學(xué)前融合教育，一方面需要教師在自身的能力的基礎(chǔ)上不斷提升，順應(yīng)改革的要求，改變自身的思維，積極的投入到對(duì)融合教育的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，另一方面是，在幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)幫助教師不斷的提升自身專(zhuān)業(yè)能力，使得教師能夠更好的來(lái)應(yīng)對(duì)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的教學(xué)課堂。

(一)制定管理目標(biāo)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力

在幼兒園當(dāng)中制定的管理目標(biāo)來(lái)不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，首先，要接近于在幼兒園的實(shí)際內(nèi)容，推動(dòng)教師跟隨時(shí)代的步伐。通過(guò)制定的管理目標(biāo)可以讓教師提升自身教學(xué)的積極性，使得教師能夠達(dá)到在能力和思想上共同進(jìn)步，教師也應(yīng)該注重對(duì)于自身的道德修養(yǎng)，文化內(nèi)涵，同時(shí)也要將外在形象達(dá)到和內(nèi)在形象一樣，從而達(dá)到“表里如一”的教學(xué)要求。同時(shí)，幼兒園制定的管理目標(biāo)也要能夠激發(fā)教師的教學(xué)潛力，不能夠要求太高，同時(shí)要求也不能太低，鼓勵(lì)教師在教學(xué)課堂中發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，在不斷的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中來(lái)不斷探索優(yōu)化，尋找出最合適的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣可以有效激發(fā)在教師腦中的專(zhuān)業(yè)心，同時(shí)，又促進(jìn)在教師腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。使得教師不僅具有相當(dāng)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，同時(shí)也有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力是教師良好的發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行發(fā)展的保障，在其中主要的作用是來(lái)自教師高尚的人格素養(yǎng)和積極的教學(xué)實(shí)踐動(dòng)力，來(lái)不斷促進(jìn)教師的能力得到有效提升。

(二)憑借典型來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力

榜樣的作用產(chǎn)生的動(dòng)力是無(wú)窮大的，典型的樹(shù)立可以在教師當(dāng)中立起一面旗幟，促使在教師之間共同進(jìn)步。學(xué)前教育當(dāng)中的管理者應(yīng)該在融合教育的教師當(dāng)中不斷的挖掘，找出合適的典型來(lái)在本校教師之間進(jìn)行宣傳，例如可以講其他幼兒園當(dāng)中突出典型教師，通過(guò)將這位教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)給本校教師進(jìn)行展示，讓教師在觀看教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，獲得良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)能力。在樹(shù)立典型當(dāng)中，不光可以是在教師身邊的事例，同樣也可以是在教育界當(dāng)中著名的教育學(xué)家，例如陶行知、魏書(shū)生等，讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)著名教育家的實(shí)踐理論，來(lái)增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，以更好的運(yùn)用到課堂當(dāng)中。其次，教師也可以通過(guò)自身閱讀其他教育家的教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校也可安排相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人員來(lái)幼兒園進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校也可以通過(guò)舉行活動(dòng)的方式或者主題演講的方式來(lái)不斷促使教師的融合教學(xué)水平得到有效提高。

(三)提升交流提升教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平

在提升交流當(dāng)中，不光是指在教師和學(xué)生的交流上，同時(shí)在教師和教師之間、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間也要進(jìn)行有效的交流，在師生交流當(dāng)中，可以有效提升教師和學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)而使得教師了解到普通兒童和特殊兒童的具體想法，并根據(jù)學(xué)生的想法來(lái)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)課堂，這樣的課堂有助與兒童更加有興趣，從而獲得良好的教學(xué)效果。在教師和教師之間可以共同交流在課堂當(dāng)中的實(shí)際情況，并分享相關(guān)的教學(xué)心得，以此來(lái)不斷的取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)在教師之間的共同提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行交流，教師可以將在課堂當(dāng)中的特殊情況來(lái)反映給領(lǐng)導(dǎo)，將具體的教學(xué)效果也反映出來(lái)，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠?qū)虒W(xué)課堂有更深入的了解，并展開(kāi)具體的分析，采取相關(guān)的措施來(lái)提升教師的課堂教學(xué)效果，例如，可以安排相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)教師，提升教師的教學(xué)水平。

(四)倡導(dǎo)自我反思提升教師水平

幼兒園的教師在進(jìn)行教學(xué)完成之后，要對(duì)教學(xué)課堂當(dāng)中的小細(xì)節(jié)進(jìn)行反思領(lǐng)悟，同時(shí)也要對(duì)課堂的整體內(nèi)容效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行是自身出現(xiàn)的問(wèn)題，還是兒童存在一定的問(wèn)題，無(wú)論是那種問(wèn)題都需要教師在課后進(jìn)行自我反思，詳細(xì)的分析問(wèn)題，并研究出優(yōu)化的方法，以更好的運(yùn)用到下一節(jié)課堂當(dāng)中。以此來(lái)不斷提升教師的整體水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和道德職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在融合教育的背景下，為使得普通學(xué)生和特殊學(xué)生都能夠接收到相同的教育，就需要在幼兒園當(dāng)中的教師來(lái)，通過(guò)積極的心態(tài)來(lái)正確面對(duì)特殊兒童的教育教學(xué)，不斷的在實(shí)踐探索當(dāng)中，結(jié)合學(xué)校、教師、多方面的共同努力來(lái)不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，在教學(xué)中獲取良好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)在融合教育當(dāng)中的共同發(fā)展。