■張昱璞/長春師范大學(xué)

一、前言

在當(dāng)下的教育結(jié)界當(dāng)中，教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為重點(diǎn)關(guān)注對象，如何將普通學(xué)生的教學(xué)方法與特別學(xué)生的教學(xué)方法相融合，在課堂之中如何統(tǒng)一對待來兩種不同學(xué)生，這就需要來培養(yǎng)學(xué)前教師的自身專業(yè)知識能力和心理素質(zhì)，以此來提高在融合教育當(dāng)中對學(xué)生的教學(xué)效果。

二、融合教育的內(nèi)涵

融合教育是一種要求在人與人之間應(yīng)該平等和諧的進(jìn)行相處，讓學(xué)生以共同的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主要特點(diǎn)是要求互相平等、互相尊重、共同進(jìn)步等，具體來說就是使得大部分的殘疾兒童也能夠進(jìn)入像正常兒童一樣接受同等教育，能夠使殘疾兒童的心理得到更良好的發(fā)展，同樣也為殘疾兒童的教育節(jié)約了資金。為使得融合教育能夠在學(xué)前教育得到有效開展，幼兒園就必須要滿足來自特殊兒童的相關(guān)需求，首先，幼兒園要能夠滿足一些特殊兒童的具體條件，例如，面對雙眼失明的兒童，幼兒園就要有相關(guān)的導(dǎo)盲紙。其次，在幼兒園教師當(dāng)中要能夠理解特殊兒童，和特殊兒童具有一樣的信念。同時(shí)，在幼兒園開展融合教育，就必須要遵守一些原則，首先，對待特殊兒童來進(jìn)行學(xué)前教育要實(shí)現(xiàn)零拒絕。其次，在對特殊兒童進(jìn)行分班時(shí)，要按照均等的比例將特殊兒童分配到每個(gè)班級當(dāng)中，最后，在教學(xué)方面也要達(dá)到普通教師和特殊教師的融合教學(xué)方法。融合教育的主旨是，讓特殊兒童來跟同樣的學(xué)生進(jìn)行一樣的學(xué)習(xí)，慢慢適應(yīng)在學(xué)前教育當(dāng)中的學(xué)習(xí)和生活，以此來發(fā)揮在自身中的潛力，不斷提高特殊兒童的學(xué)習(xí)能力，促使特殊兒童身心健康全面發(fā)展。

融合教育在學(xué)前教育當(dāng)中開展主要強(qiáng)調(diào)，教師在不使普通學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響下，來進(jìn)一步的提升能力，做出合理的改變，對特殊兒童開展教學(xué)課堂。以用來共同促進(jìn)師生的能力得到進(jìn)步，心靈上共同的進(jìn)行成長。開展融合教育需要在幼兒園當(dāng)中，給予特殊兒童同樣的教學(xué)機(jī)會，使得特殊兒童能夠在心靈上回到實(shí)際的生活當(dāng)中，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。為使得融合教育在幼兒園當(dāng)中“落地生根”，主要需要幼兒園給特殊的兒童來提供除相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，使得特殊兒童能夠和普通的兒童接受一樣的教育，不斷提升特殊兒童的能力。

三、融合教育背景下學(xué)前培養(yǎng)教師的有效途徑

為使得教師能夠有效的適應(yīng)學(xué)前融合教育，一方面需要教師在自身的能力的基礎(chǔ)上不斷提升，順應(yīng)改革的要求，改變自身的思維，積極的投入到對融合教育的開展過程當(dāng)中，另一方面是，在幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者來幫助教師不斷的提升自身專業(yè)能力，使得教師能夠更好的來應(yīng)對普通學(xué)生和特殊學(xué)生的教學(xué)課堂。

(一)制定管理目標(biāo)促進(jìn)教師專業(yè)知識能力

在幼兒園當(dāng)中制定的管理目標(biāo)來不斷提升教師的專業(yè)能力，首先，要接近于在幼兒園的實(shí)際內(nèi)容，推動教師跟隨時(shí)代的步伐。通過制定的管理目標(biāo)可以讓教師提升自身教學(xué)的積極性，使得教師能夠達(dá)到在能力和思想上共同進(jìn)步，教師也應(yīng)該注重對于自身的道德修養(yǎng)，文化內(nèi)涵，同時(shí)也要將外在形象達(dá)到和內(nèi)在形象一樣，從而達(dá)到“表里如一”的教學(xué)要求。同時(shí)，幼兒園制定的管理目標(biāo)也要能夠激發(fā)教師的教學(xué)潛力，不能夠要求太高，同時(shí)要求也不能太低，鼓勵教師在教學(xué)課堂中發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，在不斷的實(shí)踐過程當(dāng)中來不斷探索優(yōu)化，尋找出最合適的教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣可以有效激發(fā)在教師腦中的專業(yè)心，同時(shí)，又促進(jìn)在教師腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。使得教師不僅具有相當(dāng)過硬的專業(yè)知識能力，同時(shí)也有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識能力是教師良好的發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行發(fā)展的保障，在其中主要的作用是來自教師高尚的人格素養(yǎng)和積極的教學(xué)實(shí)踐動力，來不斷促進(jìn)教師的能力得到有效提升。

(二)憑借典型來促進(jìn)教師專業(yè)能力

榜樣的作用產(chǎn)生的動力是無窮大的，典型的樹立可以在教師當(dāng)中立起一面旗幟，促使在教師之間共同進(jìn)步。學(xué)前教育當(dāng)中的管理者應(yīng)該在融合教育的教師當(dāng)中不斷的挖掘，找出合適的典型來在本校教師之間進(jìn)行宣傳，例如可以講其他幼兒園當(dāng)中突出典型教師，通過將這位教師的教學(xué)活動來給本校教師進(jìn)行展示，讓教師在觀看教學(xué)活動當(dāng)中，獲得良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)能力。在樹立典型當(dāng)中，不光可以是在教師身邊的事例，同樣也可以是在教育界當(dāng)中著名的教育學(xué)家，例如陶行知、魏書生等，讓教師通過學(xué)習(xí)著名教育家的實(shí)踐理論，來增加自身的知識儲備量，以更好的運(yùn)用到課堂當(dāng)中。其次，教師也可以通過自身閱讀其他教育家的教學(xué)案例來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校也可安排相應(yīng)的專業(yè)人員來幼兒園進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，來提升教師的專業(yè)能力。學(xué)校也可以通過舉行活動的方式或者主題演講的方式來不斷促使教師的融合教學(xué)水平得到有效提高。

(三)提升交流提升教師專業(yè)知識水平

在提升交流當(dāng)中，不光是指在教師和學(xué)生的交流上，同時(shí)在教師和教師之間、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間也要進(jìn)行有效的交流，在師生交流當(dāng)中，可以有效提升教師和學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)而使得教師了解到普通兒童和特殊兒童的具體想法，并根據(jù)學(xué)生的想法來設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)課堂，這樣的課堂有助與兒童更加有興趣，從而獲得良好的教學(xué)效果。在教師和教師之間可以共同交流在課堂當(dāng)中的實(shí)際情況，并分享相關(guān)的教學(xué)心得，以此來不斷的取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)在教師之間的共同提升專業(yè)知識能力。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行交流，教師可以將在課堂當(dāng)中的特殊情況來反映給領(lǐng)導(dǎo)，將具體的教學(xué)效果也反映出來，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠?qū)虒W(xué)課堂有更深入的了解，并展開具體的分析，采取相關(guān)的措施來提升教師的課堂教學(xué)效果，例如，可以安排相關(guān)的專業(yè)人員來進(jìn)行輔導(dǎo)教師，提升教師的教學(xué)水平。

(四)倡導(dǎo)自我反思提升教師水平

幼兒園的教師在進(jìn)行教學(xué)完成之后，要對教學(xué)課堂當(dāng)中的小細(xì)節(jié)進(jìn)行反思領(lǐng)悟，同時(shí)也要對課堂的整體內(nèi)容效果進(jìn)行自我評價(jià)，在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，教師要進(jìn)行是自身出現(xiàn)的問題，還是兒童存在一定的問題，無論是那種問題都需要教師在課后進(jìn)行自我反思，詳細(xì)的分析問題，并研究出優(yōu)化的方法，以更好的運(yùn)用到下一節(jié)課堂當(dāng)中。以此來不斷提升教師的整體水平，促進(jìn)教師的專業(yè)知識能力和道德職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在融合教育的背景下，為使得普通學(xué)生和特殊學(xué)生都能夠接收到相同的教育，就需要在幼兒園當(dāng)中的教師來，通過積極的心態(tài)來正確面對特殊兒童的教育教學(xué)，不斷的在實(shí)踐探索當(dāng)中，結(jié)合學(xué)校、教師、多方面的共同努力來不斷提升自身的專業(yè)知識能力，在教學(xué)中獲取良好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)在融合教育當(dāng)中的共同發(fā)展。