■常 璇/中北大學理學院

“文化再生產(chǎn)”是皮埃爾·布爾迪厄教育社會學的一個核心概念，也是其理論和方法的基礎(chǔ)與出發(fā)點，他認為教育有助于維護一個不平等的、分化的階級社會，并使之合法化。就我國來說，目前我國城鄉(xiāng)教育存在著很大的差距，這在一定程度上是一種“文化再生產(chǎn)”現(xiàn)象，它在一定程度上造成了農(nóng)村孩子低社會地位的再生產(chǎn)。

一、我國城鄉(xiāng)教育差距：一種文化再生產(chǎn)過程

(一)城鄉(xiāng)家庭文化資本的差異

居民的文化水平不同，其對子女的教育觀念、教育期望以及教育投入都會存在很大的差別，家庭文化資本的差別在很大程度上影響了子女的教育環(huán)境和教育水平。

第一，城鄉(xiāng)居民文化水平的差異。布爾迪厄認為，一個人的文化水平和修養(yǎng)可以被視為具體形態(tài)的文化資本，而被社會認可的學歷和文憑則成為制度形態(tài)的文化資本。上述兩種形式的文化資本不可以直接傳遞，但可以通過家庭生活的耳濡目染，使子女在無形中受到熏陶，以此實現(xiàn)代際之間的傳遞，再通過學校將其制度化為教育資格。調(diào)查顯示，我國城鎮(zhèn)居民學歷在大專及以上的比例高于農(nóng)村居民，而這種文化水平上的差異也造成了對子女教育觀念的差別，所能為子女提供的文化資本也存在差距。

第二，城鄉(xiāng)居民對子女的教育期望不同。布爾迪厄認為教育期望來自慣習，指的是人們對于客觀可能性的主觀內(nèi)化和領(lǐng)悟?，F(xiàn)實生活中，父母對子女的教育方式也容易受到傳統(tǒng)觀念的影響，農(nóng)村孩子的父母容易受農(nóng)村傳統(tǒng)觀念和生活環(huán)境的影響，對孩子教育期望值較低，加之在農(nóng)村生活壓力較小，動力不足，一定程度上影響了教育的受重視程度。而在城市中，父母由于自身職業(yè)、地位及周圍面臨的壓力，會對子女的期望較高，希望子女通過良好的教育能取得更大的成功。

第三，城鄉(xiāng)家庭子女教育投入上的差距。在對子女教育的經(jīng)濟投入方面，城市家庭也是高于農(nóng)村家庭的。城市家庭的父母對于教育的重視程度和期望值較高，在經(jīng)濟和時間上對于教育的投入也會更高，他們對子女的教育是從胎教開始的，購買書籍、參加培訓班等，到了學齡期又為孩子購買各種高科技的教育設(shè)備，為孩子選擇各種各樣的特長班與課后輔導班。而部分農(nóng)村家庭的父母則容易忽視基礎(chǔ)教育之外的其他教育方式，甚至把教育當作學校的工作，有順其自然的心態(tài)。

(二)學校教育中的文化再生產(chǎn)

城鄉(xiāng)教育在師資水平、教育內(nèi)容等方面的差異進一步拉開了差距，導致了學校教育中的文化再生產(chǎn)。

第一，師資水平的城鄉(xiāng)差距。無論是教師的學歷、職稱、科研能力、年齡結(jié)構(gòu)，還是教師的數(shù)量，城鄉(xiāng)之間都存在很大的差距。農(nóng)村學校由于經(jīng)費和條件的限制，很難吸引到優(yōu)秀教師，再加上越來越多的農(nóng)村教師為了更好的發(fā)展前途走向城市，農(nóng)村中優(yōu)秀教師的流失現(xiàn)象日趨嚴重。近年來，國家通過“三支一扶”、特崗教師等政策向農(nóng)村輸入優(yōu)秀教師，教育政策向農(nóng)村傾斜，但總體上城鄉(xiāng)師資水平仍然存在較大差距，這在很大程度上影響到了教育水平。

第二，學校教育內(nèi)容和考試存在城市偏向。相對而言，城市學校中更加重視素質(zhì)教育，學生在美術(shù)、音樂、體育、科技創(chuàng)新等方面的特長更容易被發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，而農(nóng)村地區(qū)由于師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施受限，教育內(nèi)容相對單調(diào)。在文化再生產(chǎn)理論看來，考試表面看似客觀公正，實際則含有明顯的文化偏向。近年來，高校招生方式出現(xiàn)了多元化的趨勢，校長推薦制、自主招生等等招生方式固然有利于教育改革，但實行這些制度的學校大多為名牌大學，對學生的綜合素質(zhì)及所就讀的高中卻有一定的要求，這就給城市孩子提供了更多的機會。

二、文化再生產(chǎn)的結(jié)果：社會再生產(chǎn)

(一)大學生生源狀況：城市孩子多于農(nóng)村孩子

總體來說，大學生中出生于城市家庭的學生多于農(nóng)村家庭的學生，而名牌大學中這一情況更甚。布爾迪厄與他的合作者從1965年開始的對大約10000名學生的調(diào)查證明，“精英”學校的學生主要來自社會支配階層。根據(jù)對來自84所高等教育機構(gòu)調(diào)查資料，布爾迪厄也證明名牌大學的學生更多地出身于社會的支配階層，而普通大學的學生更多的是來自于被支配階層。①這說明了代表了精英教育的名牌大學中仍然以城市的孩子為主。就我國來說，據(jù)一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，1980年-1985年出生的人中，出生于城市的孩子上大學的機會是出生于農(nóng)村的孩子的5.5倍，而在1975年-1979年出生人口中，這個數(shù)字為3.4倍，這說明高等教育中城鄉(xiāng)差距在繼續(xù)擴大。農(nóng)村孩子上大學機會少，低學歷導致工作機會和工作內(nèi)容受限，可能從事社會聲望較低的職業(yè)，位于較低的社會地位。這樣，便完成了布迪厄所說的文化再生產(chǎn)到社會再生產(chǎn)的過程。

(二)城鄉(xiāng)孩子在專業(yè)選擇和就業(yè)上存在差異

受成長環(huán)境的影響，農(nóng)村的孩子對大學中的專業(yè)了解較少，而其父母由于文化水平的限制也很難在專業(yè)的選擇上提出全方面的意見，對專業(yè)的前景也知之甚少，這就導致了農(nóng)村孩子容易選擇一些傳統(tǒng)的、冷門的專業(yè)，造成他們在將來的就業(yè)競爭中處于劣勢。調(diào)查顯示，國家機關(guān)等體制內(nèi)的單位、金融地產(chǎn)等優(yōu)勢行業(yè)、管理類的崗位中，城市背景高校畢業(yè)生就業(yè)的比例顯著更高，私營企業(yè)等體制外單位、農(nóng)林牧漁采礦等行業(yè)和專業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)類崗位中，農(nóng)村背景高校畢業(yè)生就業(yè)的比例顯著更高。

三、縮小我國城鄉(xiāng)教育差距的對策思考

(一)進一步均衡教育資金投入，促進教育公平

教育經(jīng)費投入的多少直接影響教育的發(fā)展，進一步均衡教育資金投入是縮小城鄉(xiāng)教育差距的關(guān)鍵。近年來，國家不斷加大對農(nóng)村教育的投入，促進農(nóng)村教育的發(fā)展，但城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的問題仍然存在。應進一步均衡教育資金的投入，加大對農(nóng)村、邊遠貧困地區(qū)及民族地區(qū)教育的傾斜力度，合理配置教育資源，加快縮小教育差距。一方面，提高國家和省一級財政的教育投入比重，為教育的發(fā)展提供充足的資金；另一方面，要切實提高國家資源用于義務教育的比例，確保義務教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)義務教育的普及，促進教育公平。

(二)科學配置師資力量，加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)

由于生活條件、發(fā)展空間、待遇等各方面的限制，很多高校畢業(yè)生尤其是師范院校畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村任教，師資力量的不足是農(nóng)村教育的一個突出問題，而師資力量對教育的發(fā)展十分重要。因此，加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)是縮小城鄉(xiāng)教育差距的關(guān)鍵一環(huán)。第一，完善農(nóng)村教師的各項福利政策，在工資福利、發(fā)展空間、學習進修等方面支持他們，切實解決農(nóng)村教師的實際問題，為農(nóng)村教師提供更大的發(fā)展和晉升空間，吸引更多的師范學校畢業(yè)生投身農(nóng)村教育；第二，對現(xiàn)有農(nóng)村教師開展教育培訓，加強城鄉(xiāng)優(yōu)秀教師之間的交流學習，以提升農(nóng)村教師的教育教學水平。

(三)加快改革高校招生制度，縮小城鄉(xiāng)高等教育機會差別

采取切實可行的措施改革高校招生制度，重點高中、重點大學的招生可對農(nóng)村孩子給予適當?shù)膬A斜，采取降分數(shù)等措施，給與農(nóng)村孩子更多的機會接受高等教育，縮小城鄉(xiāng)高等教育機會差別。同時，在經(jīng)濟上幫助家庭經(jīng)濟困難的農(nóng)村孩子，減少了經(jīng)濟上的后顧之憂。目前，通過獎、助、補、貸等各項政策，高校家庭經(jīng)濟困難學生的上學問題已在很大程度上得到解決，家庭經(jīng)濟困難的農(nóng)村孩子有了較為平等的接受高等教育的機會。

注釋：

①朱偉玨.文化資本與人力資本-布迪厄文化資本理論的經(jīng)濟學意義[J].天津社會科學,2007(3):34～39.