■趙書田/西安鐵路職業(yè)技術學院

習近平總書記在全國高等教育思想政治工作會議上強調：“要把高校思想政治教育貫徹到教學教學的全過程，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，事先全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面”?；诖说纫螅咝Ｋ枷胝谓逃粌H要從馬列主義和毛澤東思想中獲取學術支撐和理論源泉，還要廣泛吸收新時代下各門課程的思想元素，挖掘各門課程中的思想政治教育資源。這也要求高職院校的任職老師在提升專業(yè)能力的同時也要提高自己的思想道德修養(yǎng)和修為，言傳身教、潛移默化的影響學生。

學生的思想政治素養(yǎng)水平在一定程度上會反映人才的培育質量，意味著高職院校要加強思想政治教育(以下簡稱思政教育)的滲透，讓學生從多個方面接受思政教育。為此，高職院校應積極引進“課程思政”這一新型的理念，以優(yōu)化高職院校培養(yǎng)合格人才的教學格局，突出外語等公共基礎課程和專業(yè)課程教學的育人導向，促使知識傳授和思想政治教育同頻共振，顯性教育和隱性教育融會貫通，以更好的方式完成立德樹人的教學任務。

一、高職公共英語課堂的課程思政理念滲透現狀

課程思政實際上是一種新型的教育理念，強調教師要讓思政教育與課程教學同向而行，發(fā)揮協同效應，共同達到課程教學和思政教育的育才目的。如今在高職教育中，課程思政理念受到了越來越多的關注，教師也開始重視在自身課程教學中有機地融合思政教育，幫助學生在學習學科知識的同時，也能夠接受思政教育的熏陶，逐漸樹立起正確的思想觀念和價值觀念，這也是天然隱性思想政治教育前沿陣地的優(yōu)勢。

在這一背景下，高職院校公共英語教師也開始在自身課堂教學中導入了課程思政理念，只是有些教師還缺乏良好的課程思政意識，在制定相應的教學方案時，缺乏全面的考慮，導致其課堂上學生的參與積極性并不高，學生對課程知識及其相關的思政知識也缺乏深刻的理解與把握。除此之外，也有的教師制定具有課程思政特色的公共英語教學方案之后，所采用的教學方式方法不夠豐富和新穎，在一定程度上影響了公共英語教學和思政教育的實際成效。

因此，高職公共英語教師應在充分把握好課程思政內涵的基礎上，制定科學合理的課程思政特色教學方案，并且引入行之有效的教學方式，推進公共英語教學與思政教育的融合與運用。

二、高職公共英語課程思政特色教學方案的運用

(一)將時事政治與公共英語知識進行融合

時事政治是思政教育的重要內容，也是高職學生關注的熱點之一，教師可將時事政治與公共英語知識進行有機的融合，旨在讓學生在掌握公共英語課堂知識的同時，關注與本節(jié)課教學主題相關的時事政治內容，以培養(yǎng)學生應有的愛國主義意識，并增強學生為祖國的進步而作出貢獻的覺悟。

比如在“Vacation in Space”一課的教學中，教師可引導學生在課堂上自主了解中國神舟十一號載人飛船發(fā)射與順利返回的相關時政新聞內容，促使學生發(fā)自內心地產生喜悅之情和自豪感。教師也可以為學生播放相關視頻，渲染出濃郁的思政教育氛圍，以感染學生的情緒，有利于增強其愛國之情。在這個基礎上，教師可帶領學生觀看BBC專題報道，認真聽取其中的英語語音材料，一邊傾聽，一邊獲取有效的信息，幫助學生掌握好proud、greet、confidence、space、entire、program等詞匯和“proud to be”、“be shared with”等重點短語。這不僅可提高學生的英語學習水平，還可提升學生的思想政治素養(yǎng)。

(二)將生活化教學融入課程思政特色方案

生活化教學方式可讓學生調動生活經驗，發(fā)揮個人的生活認知能力，對課堂知識進行有效的理解與掌握。高職公共英語教師將生活化教學方式融入到自身的課程思政特色方案之中，旨在通過生活化教學方式幫助學生掌握好公共英語課程知識，并感悟其中蘊含的思政內涵和思政精神。以“Turn in Life”一課為例，教師可為學生創(chuàng)設生活化情境：“如今我們中的許多人都已經習以為常地使用互聯網在線購物、看視頻、聯系朋友、搜索有效的學習資料，很難想象我們在沒有互聯網的情況下度過一個星期，那么請問在斷網三十天的情況下，你的生活會發(fā)生什么變化？你該怎么辦？”

根據這一生活化環(huán)境，教師可讓學生運用problem、someone、solution、plan等詞匯和hit on、glance through、undo the connection of等短語進行口語交流，談一談自己面對生活中這一變化的應對措施。在這一課堂教學中，學生既可掌握好本節(jié)課的重要英語知識，還可增強自身勇于面對變化、接受挑戰(zhàn)的勇氣，有利于實現課程思政教育的目的。

(三)將課堂討論融入課程思政特色方案

高職公共英語教師要推進課程思政特色教學，可考慮將課堂討論教學方法引入課堂教學中，引導學生圍繞著某一重要問題展開討論，促使學生學會運用英語課堂上的知識表達自己的想法，同時使其接受其中的思政教育。以“Dreams”一課為例，教師可讓學生圍繞著如何實現自己的夢想這一問題展開討論，學生可盡情地表達自己的夢想是什么，如何實現自己的夢想。由此，學生既可提高自身對英語語言的實際運用能力，又可增強自身為夢想而努力奮斗的理想信念。

(四)選拔人才，引進設備及發(fā)展興趣社團

高職院校需要嚴格選拔標準來選擇優(yōu)秀的教師任職，摒棄考試成績高但是綜合素質不達標的人進入教師隊伍，既要針對教師的專業(yè)能力進行考察，也要考察應聘教師的執(zhí)教能力和個人品德，通過綜合評定來選拔。

隨著科技與信息化的發(fā)展，也需要對高職院校的英語教學手段進行改革，通過將多媒體教學引入英語課堂的思想政治教育，教師能將更多的內容展現在黑板上，通過引進先進的教學設備進行教學，改革傳統(tǒng)的教學模式，更加有利于學生增強英語學習的興趣與信息，提高英語學習的效率。

高職院校的英語學習不是一個被動接收的課程，也是一個主動發(fā)現的過程，各學校可以組織成立英語學習社團，豐富英語學習的渠道和方式，多層次的鼓勵學生提高學習的興趣等。

三、結語

總之，公共英語在高職教育中的重要性已經逐漸被認知，但其也需要各方努力才能取得良好的教育教學效果，而隨著思政教育越發(fā)受到重視，教師應加強課程思政理念在教學過程中的滲透與運用。因此，在高職院校公共英語課堂教學中，教師應積極探尋具有課程思政特色的科學教學方案，以實現公共英語教學與思政教育的人才培育目標。