■肖 玲/三峽大學科技學院

一、研究的目的、意義

(一)目的

互文性是英語教學中較為重要的理論支撐，同時也是該理論重要的表現(xiàn)方式。將互文性理論應用在英語專業(yè)綜合英語課堂教學中，不但能夠提升學生對文本的全面理解，而且對英語專業(yè)教學質量的提高具有較大促進作用。本研究旨在提升本課程教師在英語專業(yè)綜合英語課堂上運用和實踐互文性理論設計課堂的能力，提高英語專業(yè)課程教學的有效性，從而促進學生全面技能的培養(yǎng)。

(二)意義

《綜合英語》是高校英語專業(yè)核心課程，在應用型人才培養(yǎng)中占據(jù)著基礎性地位。本研究基于互文性理論，以三峽大學科技學院的學生特點為依據(jù)，對英語專業(yè)《綜合英語》課程進行改革研究和實踐，研究成果將能夠在很大程度上提高獨立學院英語專業(yè)《綜合英語》課程的教學質量。其次，基于互文性理念設計課程，能提升外語教師運用和實踐項目式教學課堂設計的能力。最后，從互文性的角度去組織教學，進行課程改革研究實踐，能讓學生從多個方面了解和掌握詞匯和知識點，從點走向面。學生在項目驅動下深度參與有利全面技能的培養(yǎng)。

二、研究的主要內(nèi)容、重要觀點或對策建議

(一)主要內(nèi)容

在研究過程中，通過課堂教學設計及教學案例，來實踐互文性理論對課堂的指導作用。學生通過親身感知、實踐、參與和合作來感受學習英語的快樂，享受學習英語的過程。由于語言教學及語言習得領域的特殊性，研究成果將主要體現(xiàn)在隱性的精神層面和顯性的物質層面上。

1、提高學生的學習積極性和自主學習能力

互文性理論在《綜合英語》教學中的有效應用激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生對文本之外或文本背后的各種文化，題材，物質，媒體等產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而提升了學生對文本的全面深入理解。同時也讓學生不再囿于有限的課本資源的范圍，運用媒體互文等方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的網(wǎng)絡資源，結合一切可能的互文現(xiàn)象，發(fā)展開放的思維方式，提升自主學習能力。

2、優(yōu)化課堂教學進程，提高教學質量

在教師精心的教學設計下，學生的認真協(xié)作下，師生間進行了和諧的交流合作。教師能夠及時地調(diào)整教學計劃和教學方法，積極探索以學生為中心，以互文性理論為導向的教學法，提高專業(yè)英語教學質量。例如，在《綜合英語》的線上教學設計中，教師充分運用互文性理論豐富章節(jié)內(nèi)容和課堂活動。學生能積極參與課堂討論，完成拓展學習，課堂參與度及學情統(tǒng)計結果明顯優(yōu)于其他專業(yè)同學。

3、促進學生的知識、智力和情感的全面發(fā)展

教學互文是師生，生生之間皆可運用實施的理念，具有人文性及可接受性。讓學生在學習與交流過程中能夠通情共性，使得學生的知識、智力和情感得到全方位的發(fā)展。他們能夠積極主動地參與自主性合作學習，最終實現(xiàn)課程、教學、評價三者之間動態(tài)良性循環(huán)的目標。

4、提高教師自身的科研能力

通過這一課題的研究，教師熟悉了搜集資料、整理資料及分析資料的過程，學會了如何做課題研究及如何把課題研究做好。在課題研究過程中，能夠撰寫心得、撰寫個案分析和撰寫論文，以此形成一定的物質成果。

(二)重要觀點

互文性理論這種全新的文本解讀方式對于《綜合英語》教學的指導意義具有較大的研究空間和價值。從互文性的角度去組織教學，能提高學生對語言的敏感性并提高其語言理解能力。從而實現(xiàn)三個優(yōu)化：

1、教學內(nèi)容優(yōu)化

結合互文性理論，增加語音實踐、朗誦實踐、演講實踐和詞匯拓展等實踐環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學生的語言實踐能力。

2、教學模式優(yōu)化

在互文性視角下對語篇進行分析和討論成為課堂的主要活動，語法詞匯講解則成為輔助工具，課堂從“教師中心”向“學生中心”轉變，進行討論式教學，采取分組討論、情景演示、模擬講授等教學輔助手段。

3、教學效果優(yōu)化

以互文性為根本進行拓展延伸，讓學生在掌握基本技能的同時提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出人文通識型人才。

(三)對策建議

(1)實施“項目驅動式”、“多元化”教學模式。

(2)采用質性研究方法結合量化數(shù)據(jù)對比分析英語專業(yè)《綜合英語》課程在互文性理論指導下的教學特點和優(yōu)勢。

(3)通過做講座、聽課、說課等方式讓教師盡快掌握新的課堂教學模式，并在實踐中提高教學。

三、成果的學術價值、實踐意義和社會影響

研究互文性理論在獨立學院綜合英語教學中的應用，可以讓教師在教授過程中利用文本之間的互文性，采用啟發(fā)式、任務式、演繹式、情景式、仿作式、交際式等多種教學方法，極大地豐富課堂教學的手段，促進教師自身教學方法的多元化，幫助引導學生加深對不同文本差異性的理解。還可以讓學生在教師的引導下從傳承歷史、拓展視野等方面幫助學生加深對文本在深度和廣度上的理解，從而實現(xiàn)對文本理解的多元化?；ノ男岳碚摰囊雽處熖岢龈叩慕虒W要求，不僅要探索新的教學方法，還要不斷更新自身的知識領域，帶領學生通過更多元、更富趣味、更有知識含量的課前、課中、課后活動對教材中所涉及的文本及其互文文本進行更全面的學習?；谝陨侠碚撜J識，使我們的英語專業(yè)教學與時俱進，希望能從一個嶄新的視角推進英語專業(yè)教學改革，提高教學效果和辦學水平。

四、研究成果和研究方法的特色和重要建樹

本課題是放在國際教育界所提倡的“二十一世紀核心技能”大背景下進行的研究，除了關注學生的英語基礎能力，還關注學生在信息化時代所需要的其他技能，包括溝通、思辨、創(chuàng)新與合作能力。無論是廣義互文還是狹義互文，文本的不固定性及與其他文本的關聯(lián)性都使得本課題的研究成果在綜合英語教學中的應用獨樹一幟?；ノ男砸暯窍碌慕虒W研究特色在于培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心目標取向,以"課程項目化、項目課程化"為總原則,以推進、多里程碑凸顯、綜合素質集成訓練為特色的研究式學習教學模式。其次，研究成果應用的前景廣闊、適用的師生群體比較大，對大面積提高教學效率具有較大的指導意義。在互文性理論指導下的教學設計和案例既能以點及面，融會貫通，又能觸類旁通、旁征博引。本項目的研究方法為其研究方法由于實踐教學方法的多元化能充分調(diào)動學生參與其中。學生既是研究對象，也是研究參與者。如能在以后的綜合英語教學中始終貫穿這一理念，將會改變傳統(tǒng)英語課堂“以教師為中心”的單一教學模式，解決傳統(tǒng)綜合英語課程單一側重單詞和語法講解的問題，并且解決傳統(tǒng)英語課堂模式下學生溝通、思辨、創(chuàng)新與合作能力較弱的問題。

五、研究中存在的問題及努力的方向

(1)用互文性理論指導教學對教師的知識儲備、授課水平以及問題解決、課堂掌控等多方面的能力都有很高的要求。這就要求教師在具備深厚的專業(yè)功底的同時還要對各個方面的知識有一定的了解和掌握。而這是一個循序漸進的過程和長期積累的結果，必然要花費大量的時間和精力方可達到。

(2)對互文深度和廣度的掌控。因為互文性理論的特殊性，導致教師在教學中需要把握互文的深度和廣度。不牽強附會，進行有理有據(jù)，恰如其分的互文，才能達到最佳的教學效果。

(3)建議教師及時總結課堂教學經(jīng)驗，反思課堂教學的改進之處，進行相應學習培訓，不斷提高課堂教學的質量和效果。

總之，我們作為教育工作者，應適應現(xiàn)代社會教育的發(fā)展，爭取建立一個“全員參與，自由溝通，情知相融，互文互動”的課堂模式，真正實現(xiàn)教師在教學活動中與學生教學相長，共同發(fā)展。