■馬 燁/長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院

一、前言

課堂是向社會輸送人才的關(guān)鍵場所，也是社會文化傳播的重要載體，在大自然生態(tài)學(xué)中，盡管每個生物在環(huán)境中所處的位置及發(fā)揮的作用不同，但對于整體環(huán)境來說每個生物都是生物鏈構(gòu)成必可少的元素，因此其地位都是均等的，基于生態(tài)學(xué)角度看待課堂，每名學(xué)生都是教育課堂中必不可少的一分子，只有公平公正地看待每一名學(xué)生，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，才能確保教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展［1］。思政教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵渠道，在教學(xué)中，以提高學(xué)生的實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活的思維為主線，大學(xué)生在參與思政課程教學(xué)中，可深刻地體會蘊藏在專業(yè)課程中學(xué)習(xí)教學(xué)的實際意義，使學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)的正確認知，有助于學(xué)生了解社會、認識國家、增強自身對民族發(fā)展的自豪感。為了滿足新社會下教育部門對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求，市場內(nèi)多所高校已針對教育現(xiàn)狀開展了不同程度的教育改革，但在實際市場調(diào)研中仍發(fā)現(xiàn)思政教育存在部分空白有待解決。例如，思政課程僅以傳遞學(xué)生理論知識為重點，缺少綜合性實踐課程；沒有切合實際地結(jié)合學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)計劃，傳統(tǒng)的高校思政課程缺少一定的規(guī)范性。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下高校思政教學(xué)模式改革

針對上述提出的高校思政教學(xué)在實施中存在的問題，整合當(dāng)下教育市場發(fā)展趨勢，設(shè)計基于教育生態(tài)視角下高校思政教學(xué)新模式［2］。如下圖1所示。

如上圖1所示，教師作為思政課程教學(xué)的主要引導(dǎo)者，在實踐中，應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)大綱安排設(shè)計合理的教學(xué)情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，調(diào)整不同學(xué)生群體之間的差異性，設(shè)定不同的課程教學(xué)目標，在學(xué)習(xí)中深入挖掘?qū)W生存在的問題，以課堂表述的方式提出問題，以此引發(fā)學(xué)生對問題的聯(lián)想，鼓勵學(xué)生利用創(chuàng)新思維思考學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，要求學(xué)生獨立動手尋找解決問題的辦法，并采用實踐探究的方式驗證解決辦法的應(yīng)用性，教師根據(jù)學(xué)生解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動性，提供學(xué)生點評指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的思政學(xué)習(xí)能力。

（一）完善高校思政教學(xué)保障機制

基于生態(tài)學(xué)視角下，完善課程教學(xué)保障機制，其一，應(yīng)加大高校教育領(lǐng)導(dǎo)者對思政教育的重視程度，加大教育資金的投入力度，將多元化教學(xué)方法列入實際教學(xué)計劃中，按照課程教學(xué)標準細化思政課程教學(xué)任務(wù)，以此保證在有效的課堂時間內(nèi)教學(xué)活動的順利開展［3］。其二，規(guī)范教學(xué)流程，設(shè)定教學(xué)監(jiān)督小組，設(shè)計課程教學(xué)評價指標，制定符合社會發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，改善傳統(tǒng)的以成績評價學(xué)生的方式，基于多維度評價學(xué)生有助于學(xué)生的全面發(fā)展。其三，提出課程協(xié)同制定計劃，聯(lián)合教育教育市場內(nèi)三方專業(yè)認證機構(gòu)與其他教育單位，指導(dǎo)其共同參與學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制定，建立行業(yè)合作關(guān)系，以學(xué)生的實際需求為核心，評估學(xué)生就業(yè)崗位對學(xué)生思政能力的要求，以此調(diào)整教學(xué)中目標的設(shè)定。高校應(yīng)主動加強校內(nèi)教學(xué)與社會崗位之間的聯(lián)系，建立規(guī)范的學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐基地，以此為高校思政課程教育提供強有力的保障。

（二）引入“生態(tài)位”原理設(shè)計思政課程教學(xué)體系

基于資源分配角度分析，可在教學(xué)活動中占有一定位置的主體對象被稱為生態(tài)位，引入生態(tài)位課程設(shè)計原理，建設(shè)思政課程教學(xué)體系［4］。一方面，迎合高校教學(xué)安排，設(shè)計以學(xué)生為主要教育對象的理論課程框架，教師作為教育鏈的主導(dǎo)者，向?qū)W生傳授知識的同時，利用自身教學(xué)特色，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，提高個體適應(yīng)社會的能力，指點學(xué)習(xí)中學(xué)生面對的迷津。

另一方面，組織校內(nèi)志愿者協(xié)會與活動社團，定期開展以思政教育為主題的校內(nèi)文藝演出，出臺學(xué)生獎勵政策，將學(xué)生參與校內(nèi)文藝活動的時長累計，并以此作為評價學(xué)生思政實踐課程的關(guān)鍵依據(jù)。整合高校對畢業(yè)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的要求，成立校內(nèi)思政學(xué)習(xí)實踐小組，將處于同等生態(tài)位置的學(xué)生劃分為相同小組，不定期開展教學(xué)實踐活動，以此提高學(xué)生主體之間的交流能力，以此達到思政教育課堂逐步穩(wěn)定且趨近于完善的目的。

三、教學(xué)實踐研究

基于當(dāng)下思政課程教學(xué)的開展，傳統(tǒng)課程教學(xué)中一些潛在的問題開始逐步顯露，以教育市場內(nèi)某高等職業(yè)院校為教育試點區(qū)域，應(yīng)用上述提出的教學(xué)改革措施，經(jīng)過一段時間的教學(xué)改革。

基于學(xué)生層面分析，大部分學(xué)生在調(diào)查表示已基本掌握了思政課程教學(xué)的實際意義，不再是無目的被動性學(xué)習(xí)，已可以在教師的引導(dǎo)下，有組織地完成教學(xué)任務(wù)，具備獨立解決實際問題的能力，并在學(xué)習(xí)中認清了自身存在的缺陷，及時調(diào)整了學(xué)習(xí)目標，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動意識，樹立了學(xué)生正確的愛國情懷，推進了高校教育事業(yè)的穩(wěn)步前行。

基于教師教學(xué)層面，教育生態(tài)視角下的思政課程教學(xué)為教育事業(yè)提供了新的方面，有效減輕了教師教學(xué)的壓力，教師可將更多的教學(xué)精力置于自身的本職工作上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高教師的業(yè)務(wù)能力及學(xué)術(shù)綜合能力，更加有利于獲得學(xué)生的認可［5］。

基于教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展角度分析，教學(xué)改革策略的提出在一定程度上拓寬了教育事業(yè)的發(fā)展渠道，提高了教學(xué)的質(zhì)量與效率，實現(xiàn)了思政教學(xué)的真正價值，促進行業(yè)在市場的發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著社會人文發(fā)展速度的加快，社會就業(yè)崗位對學(xué)生的思政學(xué)習(xí)要求越來越高，以此針對高校思政課程教育現(xiàn)狀，本文基于教育生態(tài)視角下，開展了思政教學(xué)改革的研究。營造了學(xué)生學(xué)習(xí)相對活躍的氛圍，并基于社會學(xué)角度提出了教學(xué)對應(yīng)策略，以此提高課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的高職業(yè)素養(yǎng)人才，隨著教學(xué)改革研究的深化，以教育市場內(nèi)某職業(yè)院校作為教育試點學(xué)校，應(yīng)用本文設(shè)計的教學(xué)改革策略，研究教學(xué)實踐效果，通過本文分析發(fā)現(xiàn)，教改是高等職業(yè)院校未來發(fā)展的必然方向，只有基于多維度分析生態(tài)視角下學(xué)生的需求，才能保證人才教育的實際意義。