■朱力影/南京理工大學(xué)

黨的十九大報(bào)告指出，中國(guó)進(jìn)入了全新的歷史發(fā)展階段——中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代。新時(shí)代對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)寄予了更高的希望，要求高等院校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的洪流，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以育人為目標(biāo)，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的定位，培養(yǎng)具有理想信念、愛(ài)國(guó)主義情懷、思想品德修養(yǎng)、知識(shí)見(jiàn)識(shí)、奮斗精神的合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。這就需要高等院校深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生不僅做到知識(shí)傳授，更需要完成價(jià)值引領(lǐng)。新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)說(shuō)到底需要加強(qiáng)高校思想政治理論教育方面的教學(xué)改革，在各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精神價(jià)值塑造，這正與課程思政理念不謀而合。

研究生是高等院校人才培養(yǎng)的高級(jí)階段，研究生在未來(lái)走向社會(huì)后絕大多數(shù)會(huì)成為掌控社會(huì)風(fēng)向標(biāo)的領(lǐng)軍人物，也是對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展最具影響力的群體，而目前關(guān)于本科生課程思政的研究生很多，但甚少有針對(duì)研究生課程思政的探討，為完成國(guó)家民族復(fù)興的使命，新時(shí)代研究生課程思政改革的研究顯得尤為必要。

一、課程思政的本質(zhì)與內(nèi)涵

“課程思政”一詞的由來(lái)，可以追溯到2014年的“滬上試水”。上海市非常重視高等院校的思想政治教育工作，采取分批試點(diǎn)、重點(diǎn)培育的方式，結(jié)合國(guó)情和校情，采用開(kāi)設(shè)飽含中國(guó)文化特色的通識(shí)教育課程等方式，率先啟動(dòng)課程思政的教學(xué)改革工作。隨后，全國(guó)思想政治工作會(huì)議和思想政治理論課教師座談會(huì)將“課程思政”的概念進(jìn)一步明確和推廣，逐步成為教育界的共識(shí)。

課程思政的出現(xiàn)是為了解決當(dāng)前高等院校思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，并更好的貫徹落實(shí)思想政治教育理念，是新時(shí)代圍繞立德樹(shù)人教育教學(xué)改革的重點(diǎn)工程。所謂“課程思政”，就是所有教學(xué)環(huán)節(jié)都要發(fā)揮思想政治教育的作用，將思想政治教育融入學(xué)生培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。課程思政并不是要取代思政課程，而是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課程教育的不足，通過(guò)各渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的隱形思政教育，從而與課程思政同向同行，使學(xué)生在知識(shí)習(xí)得的同時(shí)，獲得心靈洗禮和精神塑造。

二、新時(shí)代研究生課程思政教學(xué)改革的重點(diǎn)難點(diǎn)

（一）研究生課程體系較為單薄

研究生階段是人生求學(xué)的較高層次，研究生階段的學(xué)習(xí)主要以研究型為主、課堂學(xué)習(xí)為輔，目前國(guó)內(nèi)學(xué)制一共兩年半至三年不等，其中，多數(shù)課堂授課時(shí)間僅僅只占一年時(shí)間。與本科階段相比，課程的密集度明顯下降且上課方式多以討論式為主，多數(shù)課程沒(méi)有固定教材，而是由教師推薦相關(guān)的閱讀材料。課程思政教學(xué)改革的重點(diǎn)往往在于課程體系改革和教材體系改革，需要構(gòu)建思政內(nèi)涵的授課體系，集中編寫凝練的思政教材，但這兩點(diǎn)對(duì)于研究生階段來(lái)說(shuō)都是比較薄弱的環(huán)節(jié)。研究生課程較為零散，沒(méi)有本科課程的緊密銜接性，不利于思想政治教育利用課堂教學(xué)的層層推進(jìn)。且研究生自主管理的時(shí)間較為充足，這就更加大了研究生課程思政教改的難度。

（二）教師推動(dòng)課程思政的主體能動(dòng)性缺失

通過(guò)調(diào)研觀察，目前絕大多數(shù)研究生課程授課教師的育人意識(shí)較為淡薄，認(rèn)為思想政治教育是僅屬于輔導(dǎo)員職責(zé)范圍的事，甚至出現(xiàn)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員相互推諉的現(xiàn)象，只教書，不育人的情況屢見(jiàn)不鮮。即便一些教師勉強(qiáng)接受了課程思政重要性的理念，但受制于思政教學(xué)能力的缺失，在課堂教學(xué)時(shí)，也是直白灌輸，生搬硬套，為了應(yīng)付課程思政而課程思政，導(dǎo)致效果差強(qiáng)人意，顯得浮躁化與功利化。教師主體能動(dòng)性的缺失往往是由于高校重科研、輕教學(xué)指揮棒的原因?qū)е?，教師的所有目?biāo)都集中于提高科研水平順利晉升職稱。且研究生課程思政工作缺乏行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，做與不做一個(gè)樣，做多做少也一樣，所以教師態(tài)度消極，疲于應(yīng)付。

（三）將研究生課程思政局限于課堂思政

經(jīng)實(shí)地調(diào)研走訪，發(fā)現(xiàn)目前絕大多數(shù)高校的研究生課程思政都僅僅局限于課堂教學(xué)中，主要集中在研究生必修課和選修課。課程思政是一種新時(shí)代的課程觀念，并不指向具體的課程類型，而是呼吁高校將思想政治教育的理念融入學(xué)生培養(yǎng)的每一環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全鏈條思政教育。這個(gè)全鏈條不僅包含課堂教學(xué)，還包括研究生實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)講座等各個(gè)環(huán)節(jié)，且課堂教學(xué)在研究生學(xué)習(xí)階段中占比很少，目前的課程思政改革往往忽視了研究生實(shí)踐這些最重要的部分。由此導(dǎo)致研究生課程思政改革的落腳范圍更加局限，錯(cuò)過(guò)了最能通過(guò)親身體驗(yàn)獲得思政教育的最佳環(huán)節(jié)，大大減弱了課程思政的育人效果。

三、新時(shí)代研究生課程思政教學(xué)改革的具體措施

（一）倡導(dǎo)構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

新時(shí)代研究生課程思政改革需要在黨委的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，舉全校各部門之力來(lái)合作推進(jìn)。黨委宣傳部應(yīng)在全校范圍內(nèi)大力倡導(dǎo)課程思政的理念，通過(guò)校園文化環(huán)境全方位營(yíng)造課程思政改革的有效氛圍，讓該理念深入人心。研究生院作為教學(xué)主管部門，應(yīng)聯(lián)合學(xué)院積極組織各專業(yè)教師圍繞課程思政的理念修訂人才培養(yǎng)方案，挖掘每門課的思政資源，完善課程教學(xué)大綱。黨委教師工作部應(yīng)努力為教師交流合作搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)專業(yè)課教師與思政課教師共同研討，集體備課，并作為常態(tài)化制度落實(shí)。人事處應(yīng)針對(duì)教師開(kāi)展思政能力建設(shè)培訓(xùn)，提高教師的思政意識(shí)以及思政教學(xué)能力；還應(yīng)建立薪酬及考評(píng)激勵(lì)措施，將課程思政的實(shí)施與教師評(píng)職稱相掛鉤，增強(qiáng)教師的主觀能動(dòng)性，從實(shí)施主體上保證課程思政改革的落實(shí)。

（二）呼吁發(fā)揮導(dǎo)師育人作用

研究生階段不同于本科生階段的最大區(qū)別可能在于，本科生的教育管理責(zé)任主要在于輔導(dǎo)員，而研究生階段則由導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同負(fù)責(zé)。中央文件近些年明確了導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，所以高校應(yīng)注意著重發(fā)揮導(dǎo)師的育人作用，由導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同配合對(duì)研究生進(jìn)行價(jià)值觀塑造、精神引領(lǐng)。導(dǎo)師通常對(duì)專業(yè)領(lǐng)域具備較深的造詣，在學(xué)生心目中具有很高威望，與研究生接觸也最為頻繁，導(dǎo)師應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)，在與研究生的日常接觸中通過(guò)言傳身教對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育，在課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)中，用一言一行潛移默化感染研究生，力求春風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲地將研究生培養(yǎng)成為具有家國(guó)情懷、工匠精神、助人為樂(lè)的有為青年。

（三）建立系統(tǒng)有效的評(píng)價(jià)體系

課程思政隱性的教育方式，意味著很難對(duì)其做出量化評(píng)價(jià)，如何保證實(shí)施效果，健全有效的評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。首先，評(píng)價(jià)的原則應(yīng)是重定性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，課程思政教育是個(gè)潛移默化的過(guò)程，評(píng)價(jià)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)過(guò)程而非結(jié)果，何況育人結(jié)果不是研究生階段短短幾年就可以見(jiàn)效，而是需要人生很長(zhǎng)一階段來(lái)印證。其次，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。主要包括研究生、課程授課教師、導(dǎo)師等等。應(yīng)采用多維評(píng)價(jià)的視角，深入研究生中間調(diào)查了解情況，對(duì)學(xué)生建立一人一檔案的跟蹤觀察與評(píng)價(jià)，對(duì)授課教師和導(dǎo)師也應(yīng)采用師生互評(píng)、同行互評(píng)的方式，確保評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)合理。最后，應(yīng)注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，無(wú)反饋的評(píng)價(jià)是無(wú)意義的，應(yīng)及時(shí)形成書面建議反饋給師生，以此強(qiáng)化研究生課程思政的改革效果。