劉繼紅

（河北省唐山市海港開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)王灘初級中學(xué)，河北唐山 063600）

伴隨新一輪課程改革的推廣和應(yīng)用，新時期的教育教學(xué)目標(biāo)也在不斷完善，素質(zhì)教育成為了教學(xué)工作的重要之中。新時期教育的發(fā)展走向，為構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提供了發(fā)展的空間。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是要求同學(xué)們在知識體系中發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此，老師若想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，就必須營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為同學(xué)們提供主動學(xué)習(xí)的空間和機會。另外，老師必須積極研發(fā)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體方案，不斷提升教育教學(xué)水平。

1 概述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論就是引導(dǎo)同學(xué)們主動走入知識的海洋，探索知識的奧秘，使其不斷提升創(chuàng)新探索能力和學(xué)習(xí)能力。影響建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式的非常關(guān)鍵的影響因素就是情境設(shè)置，一個有趣、和諧、完善的教學(xué)情境，可以把同學(xué)們帶入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，激起大家學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而主動跟隨老師的腳步，學(xué)習(xí)文化知識[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常反對填鴨式教學(xué)模式，主張發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使同學(xué)們從心底里愿意學(xué)習(xí)文化知識，并在主動探索的過程中提升綜合素質(zhì)。

2 打造建構(gòu)主義初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的要求

2.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

以前，所有學(xué)習(xí)應(yīng)用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式都是一樣的，即老師在前面授課，同學(xué)們認(rèn)真聽講。這種教學(xué)模式就是填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)成效偏低，已經(jīng)不能滿足新時期對教學(xué)工作的實際要求。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把每一位學(xué)生都看成是探索員，進(jìn)而實現(xiàn)同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中的價值，提升學(xué)習(xí)效果。初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動打造建構(gòu)主義初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，就必須要將老師的權(quán)利下放，減少老師講解的部分，增加同學(xué)們自己探索知識奧秘的機會。

具體來講，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該改變課堂教學(xué)習(xí)慣，完善提問方式。減少“這道數(shù)學(xué)題該怎么解？”這樣的問題，多增加一些“大家認(rèn)為這個知識點能夠有什么出題角度，同學(xué)們在解題時有幾種解決方案？”這類針對全體學(xué)生的問題，激起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，使每一位同學(xué)都可以在頭腦中打造完整的知識學(xué)習(xí)體系。

2.2 打造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

新一輪課程改革對老師授課模式有明確的要求，規(guī)定老師必須要與同學(xué)們進(jìn)行良性互動，在教學(xué)過程中互相進(jìn)步。正因如此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中，老師必須要打造和諧的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的奧秘，增加師生互動頻率，打造良好的師生互動模式。在同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，老師一定要充分發(fā)揮其答疑解惑的作用，引導(dǎo)同學(xué)們解決疑難問題。在課程結(jié)束之前，老師要檢驗同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，了解課堂學(xué)習(xí)成效，根據(jù)實際情況進(jìn)一步完善教育教學(xué)方案。

2.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段，數(shù)學(xué)知識相對來說比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度比較大，很多同學(xué)都不喜歡數(shù)學(xué)課，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績偏低。正因為同學(xué)們的數(shù)學(xué)成績越來越差，導(dǎo)致大家更不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，由此陷入一個惡性循環(huán)模式。因此，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，應(yīng)該總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，積極探索新型的教育教學(xué)手段，擬定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法就是新時期出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)成效。想要打造建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，老師們就可以在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激起同學(xué)們的好奇心和求知欲，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識，在頭腦中打造數(shù)學(xué)知識體系。

3 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體策略

3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際生活相結(jié)合，擴展學(xué)生的思維

學(xué)生們因年齡、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也有高有低。老師應(yīng)該綜合同學(xué)們的實際情況，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作?，F(xiàn)實生活中也存在很多數(shù)學(xué)知識，老師可以將課本內(nèi)容同實際生活結(jié)合起來，根據(jù)同學(xué)們的實際情況進(jìn)行教學(xué)工作，擴展同學(xué)們的思維[2]。

具體來講，處在初一階段的同學(xué)們，因為剛剛進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)階段，走入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以對一切事物都充滿好奇，數(shù)學(xué)老師在這個階段就應(yīng)該完善教學(xué)方式，激起大家對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望。比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)有理數(shù)章節(jié)的教學(xué)工作時，老師就可以將這些知識同大家的實際生活或者實際接觸過的事物相聯(lián)系。首先，老師可以在上課前給同學(xué)們展示教學(xué)用的直尺，詢問同學(xué)們尺子每一個代表的數(shù)字涵義，有的同學(xué)只看到了明顯的0、1、2、3、4 等整數(shù)，有些比較仔細(xì)的同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)小刻度，進(jìn)而說出0、1、1.1、1.2、1.3 等數(shù)字。其次，老師可以再接著問：還有比0更小的數(shù)字嗎？同學(xué)們就會說有，那么老師接下來再拿著尺子在黑板上畫一條和尺子長度相同的線段，標(biāo)上刻度，并且告訴他們尺子的長度是有限制的。那么大家根據(jù)這條線無線延長，所畫出的帶有箭頭的直線就是數(shù)軸。想要同學(xué)們深刻意識到數(shù)字的規(guī)律，了解比0 小的數(shù)字，可以在線段0 位置的左邊延長一部分，告訴他們比0 還小的數(shù)字是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的前面需要加一個“-”號，這些都是有理數(shù)。

由此可見，數(shù)學(xué)知識和大家的日常生活關(guān)系密切，初中老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，可以利用實際生活中的例子，把數(shù)學(xué)抽象知識變得具體化，吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)欲望，擴展其思維能力，進(jìn)而提升教學(xué)成效。

3.2 依據(jù)學(xué)情制定學(xué)習(xí)方案，學(xué)生都有提升的機會

一般來說，學(xué)生群體在學(xué)習(xí)時有三類人，一種是聰明、思維靈活、成績比較好的學(xué)生，一種是聰明但不主動學(xué)習(xí)、需要引導(dǎo)的學(xué)生，最后一種是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。老師應(yīng)按照學(xué)生的實際水平，有區(qū)別的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

首先，針對那些比較聰明、思維靈活的好學(xué)生，老師不能對其應(yīng)用普通的教學(xué)方法，對他們的要求不能和對基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的要求相同，否則就會使其過于自傲自大，從而放松自己，降低學(xué)習(xí)成效[3]。具體來講，老師應(yīng)該給他們布置相對較難的任務(wù)，要求其自主復(fù)習(xí)新知識，課下留一些比較有難度的綜合題，擴展大家的思維，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如，在講授人教版九年級數(shù)學(xué)課本中“中心對稱”的相關(guān)知識時，預(yù)留給同學(xué)們自己學(xué)習(xí)知識的時間，讓同學(xué)們講述重要知識點，并互相提問，提升大家的學(xué)習(xí)能力。

其次，針對那些聰明但不好學(xué)的同學(xué)，老師就應(yīng)該不但督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)，為其提出明確的學(xué)習(xí)要求。具體來講，老師在講解數(shù)學(xué)知識時，要求大家在有限時間內(nèi)掌握相對應(yīng)的知識點，并要求其記錄學(xué)習(xí)情況。促使這類同學(xué)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，漸漸從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。

最后，還有一部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，接受數(shù)學(xué)知識的能力比較低，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)成績每況愈下。老師也不能放棄這些同學(xué)，任由其自生自滅，而是針對這類同學(xué)制定有效的教學(xué)方案。比如，在講解數(shù)學(xué)知識時，多增加一些與生活相關(guān)的內(nèi)容，提問一些大家都能回答出來的問題，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。

3.3 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)習(xí)更有針對性

初中階段，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)工作時，必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，提前確定學(xué)習(xí)的方向，增強針對性。具體來說，在講解人教版課本中“認(rèn)識直角三角形定義”這一章節(jié)內(nèi)容時，必須要提前告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，并明確學(xué)習(xí)的知識點和學(xué)習(xí)任務(wù)。告訴大家：三角形中有一個角為90 度，那么這個三角形就是直角三角形。然后再進(jìn)行相關(guān)知識點的授課，讓同學(xué)們在探索過程中了解三角形的特性。課程最后，老師要總結(jié)重要的知識點，明確三角形的性質(zhì)，使同學(xué)們記住重要的知識點。

總而言之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，并在頭腦中形成完整的知識體系，這種學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理論完全符合新時期課程改革的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須積極應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探索新型的教學(xué)方案，提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。