■林小靜 吳曉棠/伊犁師范大學中國語言文學學院

所謂非連續(xù)性文本，是指區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀中以句子或段落為核心的文學性強、敘事性強等特點的連續(xù)性文本，而以文字、圖、表、單、畫等信息為單位，用一種或是多種信息組合在一起，直觀具體地呈現(xiàn)信息內(nèi)容的一種文本形式，如網(wǎng)絡跟帖、課文插圖、目錄、課程表、宣傳單、說明書、導游地圖、指示牌等等，其具有直觀性、生活性、非線性和客觀性的特點。

2011年版的《義務教育語文課程標準》，在第四學段的閱讀版塊中新增添了有關(guān)非連續(xù)性文本的內(nèi)容，明確要求學生能夠閱讀組合繁復的非連續(xù)性文本材料，從中檢索提取信息，理解文本的基本意思，從而得出有價值的結(jié)論。由此可見，在新課程改革深入發(fā)展的背景下，非連續(xù)性文本閱讀的關(guān)注度不斷增加，初中語文閱讀教學正面對著更新、更高的要求。如何在初中語文閱讀教學中發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀的顯著優(yōu)勢，提高學生的邏輯思維能力和綜合實踐能力，已成為當前初中語文教師關(guān)注討論的熱門話題。

一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學的現(xiàn)狀分析

筆者通過在教育實習過程中的觀摩課和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從總體上來說，目前在初中階段的語文學習中，非連續(xù)性文本閱讀教學現(xiàn)狀并不是很理想，尚且存在著一定的問題，主要有以下四個方面：

(1)教學理念認知不足。受傳統(tǒng)教學的影響，大多數(shù)初中語文教師注重的是對連續(xù)性文本的理解、分析和鑒賞，認為側(cè)重于生活實際的非連續(xù)性文本并不是初中語文教學的重點內(nèi)容，忽視了非連續(xù)性文本閱讀教學與日常生活之間的聯(lián)系。實際的教學過程中，教師在課堂上給予非連續(xù)性文本閱讀教學的時間少之又少，只有在遇到與非連續(xù)文本有關(guān)的試題時，才會花時間給學生進行講解，且通常是根據(jù)自己在教學中的一些感性經(jīng)驗和認識進行解釋，對非連續(xù)性文本的原理、認知、技能以及策略等尚未構(gòu)建成一個完整的知識體系，還處于比較模糊的狀態(tài)。新課程標準已經(jīng)將非連續(xù)性文本納入到語文學科，教師在語文教學過程就不應弱化其內(nèi)容，應該發(fā)揮非連續(xù)性文本在日常生活方面的實用價值。積極引導學生以興趣帶動學習，把閱讀的視野由課內(nèi)延伸到課外，以此實現(xiàn)“語文為生活所用”的價值意義。

(2)教學內(nèi)容較為單一。教學內(nèi)容要恰當豐富、科學合理。筆者在深入課堂進行觀察后發(fā)現(xiàn)，許多初中語文教師的非連續(xù)性文本閱讀教學內(nèi)容仍然比較單一零散，語文教材及其他方面的非連續(xù)性文本資源并未得到應有的重視和利用。對于教材目錄、課文插圖或綜合性學習等非連續(xù)性文本都是一帶而過，甚至有一些教師會完全忽視。此外，對于社會生活中豐富的非連續(xù)性文本資源更是很少在教學過程中有所呈現(xiàn)。教學內(nèi)容選取的單一，直接影響非連續(xù)性文本閱讀教學的有效性。教師只有充分優(yōu)化、利用文本資源，有意識地進行學科滲透與整合，才能不斷豐富完善閱讀教學內(nèi)容，充分發(fā)揮非連續(xù)性文本的教學價值。

(3)教學方法過于籠統(tǒng)。目前，許多教師在進行非連續(xù)文本閱讀教學時，教學方法不夠明確具體。主要體現(xiàn)為：一是教師并未對此類文本的閱讀教學做出綜合思考，通常是遇到一題講一題，而不會對非連續(xù)性文本的教學方法做出系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，也很少主動對其進行探究；二是有些教師在講授此類文本時更多是以試題講解為主，側(cè)重于解題方法和技巧的傳授，為學生呈現(xiàn)出所謂的參考答案，忽視了師生之間的互動以及教學引導，使學生對非連續(xù)性文本閱讀的學習僅僅停留于表層，難以深入。這種“應試型”的教學方法，過分關(guān)注考試，缺乏靈活性和系統(tǒng)性，從而忽視了學生的生活實際以及應用能力的培養(yǎng)。

(4)教學評價偏重形式。眾所周知，教學評價是提升教學效果的重要組成環(huán)節(jié)。當前考試測評是評價非連續(xù)性文本閱讀的主要方式，它側(cè)重于考察學習結(jié)果，缺乏對學習過程的關(guān)注和思考，極易造成教師在非連續(xù)性文本閱讀教學的過程中重形式、輕內(nèi)容，對解題方法和正確答案過度迷戀，從而迷失方向。簡單的評價體系不能有效評估非連續(xù)性文本閱讀教學應有的價值，也忽視了學生綜合實踐素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，不能充分體現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀的核心要義和本真追求。

二、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學的有效策略

語文教師作為學生學習道路上的引導者，在初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學中發(fā)揮著重要的主導作用。針對初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學中反映的問題，筆者主要從語文教師的角度，深入探究初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學的有效路徑。

(一)積極更新教學理念

教師是語文課堂教學活動的引領者，學生非連續(xù)性文本閱讀能力的提高，離不開語文教師的正確引導和幫助。非連續(xù)性文本閱讀教學直接指向?qū)W生的社會實踐、未來生活，切實能夠鍛煉學生的邏輯思維水平和實踐能力，這是連續(xù)性文本教學無法替代的。但是在實際的教學中，很多教師并沒有意識到非連續(xù)性文本的實用價值。因此，語文教師首先要及時更新適應社會發(fā)展和學生需要的語文教育理念，并以此為基礎來提高自身的非連續(xù)性文本閱讀教學能力。具體可以從以下兩方面進行：

首先要教師要保持終身學習，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。時刻關(guān)注教育期刊中關(guān)于此類文本的研究，及時掌握當前語文教學的最新動態(tài)，積極更新教學觀念，不斷豐富自己的專業(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)思維和專業(yè)能力的發(fā)展。其次要不斷增強非連續(xù)性文本的運用意識，提高文本的運用技能。教師自身要多加關(guān)注生活中的非連續(xù)性文本，有意識地將非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換結(jié)合。如，教師在進行《岳陽樓記》這篇課文的教學時，讓學生依據(jù)文章內(nèi)容和所查到的相關(guān)資料，繪制一幅游覽岳陽樓的旅游路線圖。這樣既可以幫助學生理解文章內(nèi)容，理解文章的思路，同時也為課堂增添了趣味，為教師的文本閱讀教學注人了生機活力。在實際的教學過程中，教師要時刻注意：非連續(xù)性文本既是接連生活的紐帶，也是語言運用的平臺，更是解決實際問題的有效途徑。

(二)注重利用教學資源

(1)從語文教材中挖掘資源。語文教材是非連續(xù)性文本閱讀教學必不可少的內(nèi)容憑借，教師應不斷從語文教材中挖掘相關(guān)資源，尋找示例，讓學生更好更快地理解和運用非連續(xù)性文本。教材目錄、課文插圖、課后練習以及綜合性學習中都含有相當一部分非連續(xù)性文本資源，把這些有價值的信息加以整合，融會貫通，可以在一定程度上提升學生對非連續(xù)性文本的探究能力和推理能力。以綜合性學習為例，其具有綜合性和活動性的特點，是初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學中的一個重要板塊。在教學過程中若能巧借綜合性學習活動來指導學生應用非連續(xù)性文本進行策劃和實施活動，可極大地提高學生的社會實踐能力。例如部編本八年級下冊第二單元的綜合性學習，主題為倡導低碳生活，班級全體學生分工合作，采用數(shù)據(jù)、圖表、圖片和文字相結(jié)合的形式，宣傳低碳生活、綠色環(huán)保的理念，提出切實可行的措施。這種方式有助于學生將課內(nèi)的非連續(xù)性文本知識與課外實際相結(jié)合，在豐富的自然生活中學語文、用語文。

(2)從其他學科中整合資源。隨著學科壁壘的打破，非連續(xù)性文本資源變得更加豐富多元，為非連續(xù)性文本閱讀教學提供了便利。教師應有意識地進行學科滲透與整合，同思想政治、美術(shù)、數(shù)學和地理等學科相互融通，以此打開學生語文學習的視野，讓學生形成非連續(xù)性文本學習的系統(tǒng)思維。例如《人民解放軍白萬大軍橫渡長江》一文，可以和地理學科相融通，清晰地了解橫渡長江的路線，了解百萬大軍橫渡長江概況，注重理解其語言的客觀性和簡潔性；再例如數(shù)學學科中的坐標圖、餅狀圖、樹狀圖等各種表格圖形，利于培養(yǎng)學會的提取信息能力、讀圖意識和空間概念。

(3)從日常生活中優(yōu)化資源。非連續(xù)性文本指向生活實踐，指向?qū)W生未來。面對浩如煙海的文本資源，教師應以學生的終身全面發(fā)展為方向，選擇有一定代表性和利于解決實際問題的文本資源，選擇健康、積極向上的文本資源。如校內(nèi)外的文化長廊、課程表、公交站牌、車票、網(wǎng)絡跟帖、報紙、導游地圖、說明書等，將學生生活中點點滴滴的信息引人課堂，促進學生對生活中非連續(xù)性文本的理解、分析和評價，由認識到實踐，把課堂學到的知識轉(zhuǎn)化到實際生活中去，從而實現(xiàn)學以致用的終極目標。

(三)合理運用教學方法

(1)問題引導法。非連續(xù)性文本閱讀教學要求初中生應具有良好的獲取與分析信息能力、整合與闡釋信息能力以及反思與評價信息能力。通過觀察非連續(xù)性文本的閱讀材料會發(fā)現(xiàn)，大部分信息有的是通過一個或多個表格呈現(xiàn)，有的是通過幾幅漫畫呈現(xiàn)，文字性的信息少之又少。所以，許多學生在閱讀時就會顯得不知所措，寸步難行。這時，學生就要掌握“問題引導法”，明確題目要求，多問幾個問題，從問題入手，逐步尋找提取所需要的信息，再通過簡單推論進一步提出自己的觀點，最終達到閱讀的目的。

(2)定位分析法。初中語文非連續(xù)性文本閱讀的直接目的在于如何獲取有意義的信息，并對信息進行整合處理。例如圖表題，最主要的是對文本中的標題、閱讀要求以及圖表與文字等關(guān)鍵信息進行定位分析。標題是對整個文本內(nèi)容的概括，突出主題；閱讀要求指向最終要解決的問題；圖表與文字是對文本進行闡釋的關(guān)鍵信息，學生將二者結(jié)合作為基礎，達到對文本信息的總結(jié)和評價。采用“定位分析法”，學生能夠根據(jù)題目要求迅速地檢索提取出文本中有價值的信息，有利于學生邏輯思維能力和歸納整合能力的培養(yǎng)。

(3)比較聯(lián)系法。運用比較聯(lián)系法，學生能夠?qū)Ψ沁B續(xù)性文本進行由表及里的深入理解和思考，從而得出有意義的結(jié)論，揭開其神秘面紗。面對非連續(xù)性文本的閱讀，首先，教師需要向?qū)W生明確指出比較哪幾個信息點，即比較的對象是什么；其次，應明確指出學生需要得出哪些方面的結(jié)論，即比較的目的是什么；最后要求學生聯(lián)系自身已有的知識經(jīng)驗，鑒別保留有效信息，從而探究隱含其中的變化規(guī)律及趨勢。在比較聯(lián)系的過程中，教師應不斷鼓勵、引導學生從不同角度、不同側(cè)面對非連續(xù)性文本進行聯(lián)系比較，以期對非連續(xù)性文本獲得更加整體全面的認識。

(四)科學構(gòu)建評價體系

如何進行非連續(xù)性文本閱讀能力的評價是一個亟待解決、需要繼續(xù)探究完善的問題。非連續(xù)性文本的評價應正確反映學生的學習狀況和水平，要根據(jù)課程目標和學生的特點，因材制宜，選取合適的評價方式，提高評價的效率和質(zhì)量。筆者認為非連續(xù)性文本閱讀能力的評價考查方式要堅持定量評價和定性評價的結(jié)合，于課堂中評價，于生活中評價。非連續(xù)性文本是一種與社會生活聯(lián)系密切的文本，對于其評價體系的構(gòu)建、評價方式的設置，除了考試測評之外，重點還是要從學生的生活實際出發(fā)。例如通過問卷訪談調(diào)查和成長記錄袋等方法，客觀描述學生的非連續(xù)性文本閱讀能力；同時為了避免評價主體的單一，根據(jù)實際的需要，應讓學生、教師、家長、該專業(yè)領域的研究者等適當加入到評價活動中來。巧用恰當?shù)脑u價方式，克服傳統(tǒng)筆試測試的弊端，促進教與學的深度開展，對改進初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學尤為重要。

三、結(jié)語

非連續(xù)性文本作為信息化背景下高度發(fā)展的產(chǎn)物，被賦予了鮮明的時代氣息，是未來社會不可回避的一種文本形態(tài)。非連續(xù)性文本閱讀指向?qū)W生生活實踐，指向?qū)W生未來發(fā)展，具有極強的社會實用價值?？傊敫母飩鹘y(tǒng)的教學模式，切實提高學生的閱讀能力，需要一線語文教師的不懈努力，促使閱讀教學內(nèi)容更加貼近學生、貼近生活,不斷提高學生的綜合實踐素養(yǎng)及學以致用能力。