■黃慶斌/廣東理工學(xué)院

英語是大學(xué)教育尤為主要的一門課程。新時(shí)代背景下，英語課程正在經(jīng)歷著教學(xué)模式的更新與變革。寫作可謂是英語課程最為核心的內(nèi)容，其可呈現(xiàn)出學(xué)生的語言綜合能力。大量實(shí)踐表明，以往較為單一的教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作水平始終難以提升，而信息技術(shù)的涌現(xiàn)，為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能。

一、應(yīng)用線上線下混合型教學(xué)的必要性

寫作是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)寫作能力有利于提升學(xué)生的綜合水平。但課堂上，若是教師仍舊習(xí)慣以傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)為主，必然會(huì)降低學(xué)生的積極性，且難以提高教學(xué)效率。新時(shí)期大學(xué)生具有思維活躍，適應(yīng)能力強(qiáng)等明顯特點(diǎn)，因此借助現(xiàn)代技術(shù)展開課堂，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可不斷強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)整合，是新時(shí)代背景下的一種“新興”教學(xué)策略，其一方面可豐富教學(xué)課堂，另一方面可立足于學(xué)生根本，有效滿足學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)際需求，并大大激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，打造高效課堂。依托線上教學(xué)，能夠?qū)崟r(shí)記錄并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)能力，并制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生可全面掌握寫作技巧，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力有著明顯的促進(jìn)作用。

二、線上線下混合型教學(xué)的優(yōu)勢所在

(一)不斷延伸教學(xué)課堂

眾所周知，傳統(tǒng)線下教學(xué)時(shí)間極其有限，在短時(shí)間內(nèi)教師需要講授大量的知識(shí)，而往往學(xué)生卻難以全面內(nèi)化這些知識(shí)，且不能展開相應(yīng)的寫作實(shí)踐練習(xí)。將線上與線下教學(xué)有機(jī)整合，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，打破單一教學(xué)的禁錮，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)模式，不斷延伸教學(xué)課堂，以豐富的資源、充足的時(shí)間打造高效課堂。一方面，教師可立足于學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用信息技術(shù)，收集并整理相應(yīng)的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主題的教學(xué)方式，在線發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可更加便捷地了解一定的寫作知識(shí)。另一方面，混合型教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習(xí)，不再局限于理論課堂之上，而是可從多個(gè)角度出發(fā)，探索寫作知識(shí)，展開自主探究式學(xué)習(xí)。

(二)加深課堂互動(dòng)交流

傳統(tǒng)線下教學(xué)，通常情況下教師為課堂的主導(dǎo)者，而混合型教學(xué)模式更加側(cè)重于學(xué)生的主體性。借助線上教學(xué)，學(xué)生可結(jié)合實(shí)際需求，自行確定學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣此模式下的線下教學(xué)亦更加豐富，課堂上師生、生生之間的互動(dòng)明顯增多。寫作教學(xué)課堂上，可進(jìn)行在線互評(píng)，教師及時(shí)接收到每一位學(xué)生的提問，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們處理各項(xiàng)寫作問題，使學(xué)生可更加高效地完成寫作任務(wù)。混合型教學(xué)模式一方面加深課堂互動(dòng)交流，另一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

(三)提升學(xué)生寫作效果

從本質(zhì)上來看，寫作是一個(gè)輸出的過程。通過觀察并分析學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)在一系列因素的影響下，部分學(xué)生對(duì)寫作存在明顯的焦慮心理，并不能保證寫作質(zhì)量以及效果。歸根結(jié)底，造成這一現(xiàn)象的主要因素有寫作訓(xùn)練過少、寫作能力欠缺、知識(shí)儲(chǔ)備不足。以混合型教學(xué)模式為主，教師可以為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代技術(shù)搜集大量寫作素材，還可在教學(xué)視頻中增添趣味性寫作元素，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，從新視角出發(fā)，課堂上學(xué)生獲得了更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，也可實(shí)現(xiàn)線上互評(píng)、自評(píng)，不斷提高最終寫作效果。

三、線上線下混合型教學(xué)在寫作課程中的實(shí)施策略

寫作屬于一個(gè)創(chuàng)造的過程，要想進(jìn)一步確保寫作質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)立足于根本，把握新時(shí)期大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)規(guī)劃教學(xué)流程，展開更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。新形勢下，可將學(xué)生寫作重點(diǎn)劃分為構(gòu)思、初稿、修改、反思、完善五個(gè)步驟，結(jié)合線上線下教學(xué)，將其落實(shí)于課堂教學(xué)當(dāng)中，按照循序漸進(jìn)的原則，逐步完成各階段的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，充分凸顯出混合型教學(xué)模式的優(yōu)勢與特點(diǎn)。

(一)課前準(zhǔn)備，有效引導(dǎo)

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，主要涉及到構(gòu)思與初稿這兩個(gè)步驟。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師需要充分把握核心教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力，來提供大量的資料，制作相應(yīng)的預(yù)習(xí)微課，要求學(xué)生認(rèn)真觀看，并創(chuàng)設(shè)出適宜的情境，使學(xué)生能夠在把握寫作主題的同時(shí)進(jìn)行框架構(gòu)思。在此過程中，學(xué)生需要展開自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，將本次寫作涉及到的重點(diǎn)句型、整體結(jié)構(gòu)、寫作技巧等全面梳理，積累更多的寫作基礎(chǔ)。另外，教師還需在線上任務(wù)中明確制定“初稿撰寫”任務(wù)，要求學(xué)生完成初步寫作，并可利用線上批改功能進(jìn)行自主修改，最后上傳至平臺(tái)上，作為寫作課堂的展示材料。

(二)課堂教學(xué)，自主探究

課堂教學(xué)分為修改、反思兩大步驟。根據(jù)實(shí)際需求完成初稿撰寫之后，學(xué)生對(duì)本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了較為準(zhǔn)確的把握，因此教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，展開針對(duì)性的課堂教學(xué)。首先，將學(xué)生的初稿完成情況加以展示，鼓勵(lì)學(xué)生在線上提問，表明寫作過程中遇到的問題，并展開課堂討論，解決相應(yīng)的問題。從中選取兩篇較為突出的初稿，進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生初稿中的亮點(diǎn)以及問題。其次，要求學(xué)生以小組合作為主，將所有的問題整理出來，并將相應(yīng)的解決方式標(biāo)記出來，如規(guī)范格式、套用句型等等。在此過程中，學(xué)生可展開較自主探究，進(jìn)行激烈地討論，互相學(xué)習(xí)、互相分享，教師給予適宜的指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。再次，各小組可從本組成員撰寫初稿中選取一篇優(yōu)秀作品，以“錯(cuò)誤糾正”的方式為主，優(yōu)化英語作文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并主動(dòng)呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開寫作反思，從最終呈現(xiàn)結(jié)果的角度出發(fā)，分析本次寫作的整個(gè)過程。與此同時(shí)，不同小組之間可進(jìn)行互評(píng)，為已經(jīng)修改過的作文提出更加完整的意見，進(jìn)而有效提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

(三)課后拓展，綜合評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步保證寫作教學(xué)質(zhì)量，課后教師可錄制具體的課堂拓展視頻，將學(xué)生在課堂上做出的提問加以完善，重點(diǎn)突出頻繁出現(xiàn)的問題，進(jìn)行細(xì)致的講解，使學(xué)生可隨時(shí)隨地回放這一拓展視頻，再次修正本次寫作的框架，完善寫作內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到鞏固學(xué)生英語寫作知識(shí)的目的。之后，針對(duì)每一位學(xué)生的英語寫作，及時(shí)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生可不斷完善自己的作文，實(shí)現(xiàn)“重寫”。再將完整的習(xí)作上傳至線上平臺(tái)，利用平臺(tái)評(píng)分功能得出實(shí)際分?jǐn)?shù)，將其與教師打分整合到一起，確定學(xué)生的最終得分。教師根據(jù)綜合分?jǐn)?shù)的高低，把最佳的英語作文展示出來，供學(xué)生閱讀與賞析，同時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀作品，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各式各樣的線上軟件應(yīng)運(yùn)而生，教師可通過QQ、微信等各種平臺(tái)及時(shí)發(fā)布寫作任務(wù)，逐漸形成完整的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。除此以外，線上線下混合型教學(xué)對(duì)英語教師專業(yè)能力以及信息素養(yǎng)都有著較高的要求，故教師應(yīng)當(dāng)打破思維限制，主動(dòng)更新教學(xué)觀念，熟練操作線上平臺(tái)，同時(shí)創(chuàng)新線下教學(xué)，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，提高學(xué)生寫作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，新形勢下合理應(yīng)用線上線下混合型教學(xué)模式，對(duì)打造高效課堂有著極為重要的意義。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)把握此種教學(xué)模式的優(yōu)勢所在，并從課前準(zhǔn)備、有效引導(dǎo)，課堂教學(xué)、自主探究，課后拓展、綜合評(píng)價(jià)這三個(gè)方面出發(fā)，探索行之有效的實(shí)施策略，充分發(fā)揮實(shí)際優(yōu)勢，提高學(xué)生的語言綜合能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。