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/西安科技大學(xué)高新學(xué)院

詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中有著重要的特殊地位。詞匯在各級語言要素中處于中間位置，是連接語素與詞組、句子的紐帶。對漢語而言，語義主要體現(xiàn)在詞匯中，詞語既是詞匯成員，又是語法結(jié)構(gòu)單位，它本身具有詞匯意義，同時又是語法意義的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。楊惠元提出“強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)”的觀點，這意味著詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中重要地位的確立。很多時候，我們看到一個詞，覺得沒什么可講或者不知道該怎么講時，就會選擇忽視、逃避，想著找一個與這個詞相關(guān)的語法點來引申。其實，如果我們掌握了漢語詞匯系統(tǒng)的特點和規(guī)律后，就能掌握詞匯教學(xué)的方法和技巧。劉叔新認(rèn)為“現(xiàn)代漢語詞匯是否成為體系，取決于它當(dāng)中的同義組、反義組、對比組、分割對象組、固定搭配組、特定搭配組、互向依賴組、單向依賴組、挨連組、級次組以及同素族等11種真正詞匯本身內(nèi)部的詞語結(jié)構(gòu)組織的綜合情況如何?！币虼?，我們在進(jìn)行詞匯教學(xué)時把重點放在詞匯系統(tǒng)上，從宏觀到微觀，從全面到片面去思考該如何系統(tǒng)地講解一個詞。

一、詞語展示

詞語展示環(huán)節(jié)之前需要導(dǎo)入。導(dǎo)入的方法有很多種。例如：實物、圖片、照片、漫畫、視頻等直觀的形式；與學(xué)生聊天、提問等逐步引導(dǎo)的方法；也可以直接解釋意義，清晰明了。但在導(dǎo)入時要注意教師的最終目的是引出新詞，而不是為了讓學(xué)生做游戲、看視頻、聊天，來活躍課堂氣氛。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，要抓住重點，掌控住課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用所要學(xué)的新詞，并對新詞充滿學(xué)習(xí)的熱情和興趣。例如，在講“一定”這個詞時，我向同學(xué)們展示了“定”字的甲骨文，從字形上讓學(xué)生感受“定”的意義。

詞語展示環(huán)節(jié)需要借助卡片、PPT、黑板三種形式。教師在上課之前準(zhǔn)備好生詞卡片，每講完一個詞，就利用卡片讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，鞏固練習(xí)，加深影響。PPT除了展示圖片、放映視頻外，還可以靈活地展現(xiàn)詞語的搭配、組合和運用，不僅節(jié)約了老師的時間，也減少了一些不必要的語言描述。尤其是例句展示環(huán)節(jié)。相比PPT，黑板就黯然失色不少。但在實際教學(xué)中，黑板仍然是重要的輔助性工具。教師的板書讓學(xué)生多了一個觀看教師書寫動態(tài)的過程，清晰地展示了漢字的筆畫、筆順、部件，這對于初級學(xué)生非常重要。另外，教師要對黑板上的板書精心設(shè)計，要能清楚地體現(xiàn)出一節(jié)課的教學(xué)流程，便于學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)。

二、詞語講解

詞語講解需要技巧。教師講解詞匯的目的，不僅是為了讓學(xué)生明白這個詞在課文中的意思，更重要的是通過講解，啟發(fā)學(xué)生積極思考，利用學(xué)生已有的知識，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)新的詞匯和詞語的用法，逐步培養(yǎng)學(xué)生理解詞匯，掌握詞匯的能力。

講解詞語的方法有很多。劉詢比較全面的提出了對外漢語詞匯教學(xué)的原則和方法，分別是：直接法；翻譯法；情景法；語素義法；搭配法；話語聯(lián)結(jié)法；比較法；類聚法；聯(lián)想法。張和生提出了以下幾種教學(xué)法：圖標(biāo)法；直譯法；以舊帶新法；義素分析法；模擬法；語境教學(xué)法。我認(rèn)為比較重要的教學(xué)法是語素教學(xué)法、比較法。

語素教學(xué)法。外國學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，習(xí)慣從詞的整體出發(fā)，知道詞的意思，但不知道詞中每個漢子都有獨立的意義。例如：外國學(xué)生學(xué)過“雞蛋”這個詞，但他們不明白“雞”的意思。因此，在詞匯教學(xué)中，我們不但要練習(xí)詞語的意義和用法，而且要重視語素拆分和語素間的組合規(guī)律，通過語素講解生詞，能擴(kuò)大與該語素相關(guān)的新詞的范圍。例如：在講解“一定”時，我先讓同學(xué)們理解“定”的意思，表示固定的，那么“一定”就表示固定不變的意思。這樣，當(dāng)學(xué)生再碰到有“定”字的詞語時，基本義就可以認(rèn)為是固定不變。有學(xué)者提到：在詞匯教學(xué)中，要重視學(xué)生詞匯網(wǎng)絡(luò)的成型，加強(qiáng)學(xué)生詞匯庫存。我認(rèn)為語素教學(xué)就是幫助學(xué)生增加庫存的好方法。語素教學(xué)有助于擴(kuò)大詞匯量，幫助學(xué)生舉一反三；還有助于引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代漢語構(gòu)詞規(guī)律，有助于學(xué)生記憶；還有助于學(xué)生根據(jù)語素對詞語意義進(jìn)行推測，提高自學(xué)能力。

比較法。通過同義詞、近義詞或反義詞的對比和聯(lián)系解釋詞義。在講練詞匯的過程中，可以有計劃地給學(xué)生一些意義相反或相近的詞語，也可以是舊詞帶新詞。例如：“長”和“短”是一組反義詞，“矮”和“低”是一組近義詞。在比較法中，一些同義詞或反義詞是已經(jīng)學(xué)過的詞。在前面的詞語復(fù)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對其意義有更深的了解。

三、練習(xí)鞏固

練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)是詞匯教學(xué)中的重點和難點。例句的設(shè)計。詞匯教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解詞義，更重要的是學(xué)以致用。教師要事先準(zhǔn)備好相關(guān)的例句，告訴學(xué)生新學(xué)習(xí)的詞在具體語境該怎么用。設(shè)計例句時要考慮的因素有：首先要提供充足的語境。例如：“突然”可以做副詞也可以做形容詞。所以在給學(xué)生例句時，不能只給“突然”做副詞時的例句。其次，是規(guī)范性與典型性。例句的設(shè)計要符合語法規(guī)范，具有典型性，這樣才能起到更好的示范作用。例如：“一定”作形容詞與作副詞時是不一樣的。公式和句型都不一樣，這要做出區(qū)分，展示給學(xué)生。同時，列舉的設(shè)計也應(yīng)該考慮實用程度。教師可以結(jié)合學(xué)生平時的日常生活，并且以日常生活中可以接觸到的口語和書面語中的句子為例句，這樣會引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)動力和積極性也會隨之提高。還要注意詞語控制。教師在給學(xué)生例句時要考慮到學(xué)生的漢語水平和掌握程度，進(jìn)行適度的復(fù)現(xiàn)。在例句中，可以出現(xiàn)之前學(xué)過的詞，這樣即達(dá)到了學(xué)習(xí)新詞的目的，也復(fù)習(xí)、鞏固了學(xué)過的知識。

練習(xí)題的設(shè)計。在教學(xué)中，講完新詞后就要練習(xí)。要做到隨講隨練。漢語教材中的課后練習(xí)形式越來越豐富，更加注重靈活性、啟發(fā)性和互動性。教師可以選擇相應(yīng)練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，檢驗之前的學(xué)習(xí)成果。教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點、教學(xué)計劃自行設(shè)計練習(xí)題。例如：練習(xí)“一定”的用法，可以設(shè)計成打亂順序的句子組合題，考查學(xué)生是否掌握“一定”的用法和在句中的位置。練習(xí)題的形式是多種多樣的。大致分為：記憶識別型、區(qū)分辨別型、實踐運用型三種。其中，記憶識別是基礎(chǔ)題，區(qū)分辨別是同音詞、近音詞的區(qū)分和辨別，實踐運用是運用于實踐的練習(xí)形式，包括造句，續(xù)寫，連詞成句等。練習(xí)題的出題原則和例句設(shè)計類似。都要做到切合實際，準(zhǔn)確無誤，目標(biāo)明確，能起到真正鞏固知識的作用。

四、結(jié)語

在詞匯教學(xué)的過程中，我們通常會和語法教學(xué)相混淆。名詞、動詞、形容詞用圖片展示或者造句等方法一帶而過，副詞、虛詞通常會套用公式，告訴學(xué)生其在句子中的位置和基本用法。鞏固練習(xí)時，學(xué)生不需要動腦子就能把所學(xué)的詞照貓畫虎地填在沒有實際意義的句子中。而在真正的語法教學(xué)中，又因為學(xué)生沒有掌握一定的詞匯量，很難理解和掌握所講的語法點，即使有固定的公式也不會靈活的運用。這都是長期以來我們忽視詞匯教學(xué)的重要性而導(dǎo)致的結(jié)果。作為一名對外漢語教師，要將詞匯講清楚，講明白，就應(yīng)該遵循對外漢語詞匯教學(xué)原則，以《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》為參照標(biāo)準(zhǔn)，按照對外漢語詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計講解，才能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯。