■翟 曼/吉林工商學院

一、思辨性思維的概念

思辨性思維的概念可以用各種各樣的定義來表達，依目的而定，亦可理解為批判性思維。評估批判性思維能力最有用的定義為思辨性思維是分析和評估思維的過程，目的是提高思維能力。批判性思維以對思維中最基本的結(jié)構(gòu)了解為前提，是思想的要素以及思考的最基本的智力標準。批判性思維的創(chuàng)造性方面即思維的實際改進的關(guān)鍵是在分析和有效評估的基礎(chǔ)上重組思維，教師培養(yǎng)學生思辨性思維能力的最終目的是培養(yǎng)心智。心智成熟的具備思辨性思維的學習者對理性和知識的完整性有信心。他們表現(xiàn)出智力上的勇氣和自主性?？梢栽谝粋€或多個內(nèi)容區(qū)域內(nèi)開發(fā)一些批判性思維技能，而無需總體上發(fā)展批判性思維技能。最好的教學方法既可以促進這兩者的發(fā)展，又可以使學生在廣泛的學科和領(lǐng)域中學會合理地推理。

二、思辨性思維能力與教學的內(nèi)容和方法

教學方法是過程，教師所做的一切都是為了幫助學生以一種深刻而有意義的方式獲得內(nèi)容。大多數(shù)教師認為，如果他們讓學生接觸內(nèi)容，學生就會自動使用適當?shù)膬?nèi)容。這種想當然的思維對于教學而言無疑等同于災(zāi)難。通過專注于內(nèi)容覆蓋，而不是學習如何學習，諸多學校教育未能教會學生如何掌握自己的學習，如何用頭腦把思辨性思想帶入習得知識的過程，如何將學科內(nèi)和學科間的思維聯(lián)系起來。一些錯誤的教學認知誤導了教師的課程設(shè)計，如學生可以學習重要的內(nèi)容，而不需要太多的智力思辨；記憶是學習的關(guān)鍵，因此學生需要儲存大量的信息，以便日后需要時使用，記憶的重要性大于思辨；學科內(nèi)聯(lián)系很重要，但學科外即科際聯(lián)系不重要。

學生思維發(fā)展的一個重大障礙是很少有老師了解思辨性思維的概念或重要性。為了使學生成為有效的學習者，教師必須學習心智和思維工作的機理，智力參與思維的功能，認真對待想法，深知擁有想法的所有權(quán)意味著什么。要做到這一點，教師要了解思維在獲取知識中的重要作用。裴斯泰洛齊是這樣說的：思考使人獲得知識。他可以看、聽、讀、學任何他想看、想聽、想學的東西；除了那些他思考過的東西，那些他通過思考而成為自己頭腦財產(chǎn)的東西，他全知全能。這是形成性力量的行為，將秩序和意義簡化為我們并入的事項，使我們的知識客體主觀上成為我們自己，或者用一個熟悉的詞，它是對我們所認知的東西的消化，成為我們先前思想狀態(tài)的實質(zhì)；當我們把所學到的東西與已經(jīng)知道的東西聯(lián)系起來時，我們就會感到頭腦在成長和擴展。批判性思維是一套智力能力和性格，它引領(lǐng)內(nèi)容掌握和深度學習的結(jié)合。思辨性思維能力鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和處理信息，并遵守規(guī)則；教學生思考得出結(jié)論的方式、捍衛(wèi)復雜問題的立場，綜合考慮各種觀點；分析概念、理論和解釋，澄清問題和結(jié)論，解決問題、將思想轉(zhuǎn)移到新的環(huán)境、檢查假設(shè)，評估所謂的事實，探索含意和后果，并越來越多地以自己的思想和經(jīng)驗來解決矛盾。這是一種思維范式，也是一種把握內(nèi)容的能力。

思維訓練和和內(nèi)容習得是密不可分的。當我們什么都不想的時候，我們就不是在思考。思考需要內(nèi)容，需要實質(zhì)，需要學習行為。內(nèi)容是寄生在思想上的，它由思想發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，由思想分析和綜合，由思想組織和改造，由思想接受或拒絕。把內(nèi)容和思考分開來教，只會讓學生永遠不會在學科內(nèi)學習思考，那就相當于用純粹的知識幻覺代替真正的知識。只有把思維訓練和內(nèi)容習得相結(jié)合的學習行為才會使學生有機會成為自主的、有動力的、終身的學習者。

三、批判性思維與信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)越來越受到教育工作者的關(guān)注。它涉及一系列與教育和批判性思維相關(guān)的技能。沒有信息素養(yǎng)方面的能力，學生就不知道接受什么信息和拒絕什么信息。批判性思維為評估信息提供了工具，信息素養(yǎng)是批判性思維的一個方面或維度。它依賴于批判性思維，但并不能窮盡所有思維，信息不過是思維的基本結(jié)構(gòu)之一，這些結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系著起作用的。為了理解任何內(nèi)容主體，任何人類的交流，任何書、影片、或媒體消息，一個人不僅要理解它所包含的原始信息，也要理解它所依據(jù)的假設(shè)，從中得出的結(jié)論，這些結(jié)論所產(chǎn)生的影響，以及形成這些結(jié)論的觀點。此外，僅僅擁有信息是不夠的，還必須能夠評估信息的明確性、準確性、相關(guān)性、深度、廣度、邏輯性和重要性。我們的思想不僅由我們所尋求的信息所塑造，而是通過尋找我們的信息而成型的，

培養(yǎng)信息素養(yǎng)也包括教育學生具備拒絕信息的能力。例如，學生需要準確的信息，以了解大眾媒體如何在選擇、塑造"大眾消費信息方面發(fā)揮作用。大眾傳媒的根本目的不是教育大眾，而是為了賺取利潤。媒體通過告訴人們他們想聽的東西來最大化他們的利潤，大眾媒體對其受眾、廣告商以及競爭對手的評級保持敏感，他們滿足了大眾對小說、煽情和丑聞的熱情。這些現(xiàn)象不是陰謀問題，而是經(jīng)濟利益問題。在每一個特定的社會或文化中，主流觀點被賦予了特權(quán)和主導地位，因此，挑剔的消費者從不同的媒體來源和不同的觀點中尋找信息。他們沒有假定主要觀點是正確的，也不是反對的錯誤或相反的觀點，他們能夠區(qū)分合理與不合理。他們通過使用不依賴任何特定文化或知識的知識標準來做到這一點思想立場。因此，要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，就離不開批判性思維能力的培養(yǎng)。

四、批判性思維和創(chuàng)造性思維

在理解批判性思維時，重要的是要認識到批判性思維和創(chuàng)造性思維的相互關(guān)系。這兩種思維模式，雖然經(jīng)常被誤解，但在日常推理中是不可分割的。創(chuàng)造性掌握了制作或生產(chǎn)的過程，批判性掌握了評估或判斷的過程。當思維良好時，頭腦必須同時產(chǎn)生和評估，兩者都生成和判斷它所構(gòu)造的產(chǎn)出。健全的思維既需要想象力，也需要思維訓練。思維訓練和嚴謹性不僅在原創(chuàng)性和生產(chǎn)力方面很在行，但這些所謂的思維兩極（即批判性和創(chuàng)造性思維）實際上是卓越思維不可分割的相輔相成的兩方面內(nèi)容。無論我們處理的是最平凡的心理行為，還是最富有想象力的藝術(shù)家或思想家的行為，創(chuàng)造性和批判性是相互交織的。頭腦的本質(zhì)是創(chuàng)造思想，盡管這種創(chuàng)造的質(zhì)量因人而異，也因思想而異。質(zhì)量的實現(xiàn)需要質(zhì)量標準，因此，需要對思辨性思維程度進行全面衡量。

從批判性思維和創(chuàng)造性思維的角度來看，學習一門學科的邏輯具有啟發(fā)性。每一個學科都是人類運用專門概念的思維領(lǐng)域，要學習學科中的關(guān)鍵概念，必須通過一系列的心理行為在我們的頭腦中構(gòu)建它們。我們必須把它們建設(shè)成為一個有序的關(guān)系體系，建立基礎(chǔ)和由這些基礎(chǔ)衍生的概念。創(chuàng)造的每一刻都需要洞察力和判斷力，沒有辦法以預先制造的形式在另一個人的頭腦中植入、轉(zhuǎn)移或注入該系統(tǒng)。不經(jīng)過智力和思維的處理、判斷與加工，就不能被下載到大腦中。批判性的判斷對所有的建設(shè)性思維行為都是必不可少的。我們評估我們創(chuàng)造的東西；我們在創(chuàng)造的同時也在評估。換句話說，我們同時進行批判性和創(chuàng)造性的思考。

五、批判性思維的重要性

我們每天都面臨著信息過剩的問題，其中許多信息被巧妙地包裝起來，為既得利益集團服務(wù)，而不是公民個人或公共利益。學生在真正步入社會生活之前，習得思辨性思維能力尤為重要，教師在教學中要把內(nèi)容的習得和思辨性思維能力的培養(yǎng)有機融合起來，學生需要掌控自己的思想，認識到他們自己和知識內(nèi)容本身最深刻的價值，從而做出正確的判斷，采取有利于自己和他人的行動，成為完備且有效的學習者。