■黃 璐/南寧師范大學(xué)

一、前言

隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的結(jié)合愈發(fā)緊密，我國對高素質(zhì)綜合型人才的需求日益增加。 2018 年由教育部和國家語言文字工作委員會聯(lián)合頒布的《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）［1］，對我國英語學(xué)習(xí)、教學(xué)、測試將產(chǎn)生巨大的影響，《量表》科學(xué)地描述英語能力的各個(gè)等級，能為各個(gè)階段英語教學(xué)與測評提供統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)。英語的聽說讀寫看，缺一不可。然而，在大多數(shù)高中英語的教學(xué)中，教師更多的把時(shí)間放在了英語聽力、單詞的記憶、語法的講解中，英語寫作并沒有得到足夠的重視。而當(dāng)國內(nèi)關(guān)于《量表》運(yùn)用于英語教學(xué)尤其是高中英語寫作教學(xué)的研究并不多，在回顧《量表》的相關(guān)概述以及對寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合《量表》與新課程標(biāo)準(zhǔn)；改善教學(xué)方法，結(jié)合讀寫教學(xué)模式；實(shí)施形成性評價(jià)，提升學(xué)生寫作成就感，可以幫助促進(jìn)高中英語教學(xué)與《量表》的對接。

二、《量表》對寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用

在外語教學(xué)中，《量表》將學(xué)生的英語語言能力從低到高分為基礎(chǔ)、提高、熟練3個(gè)階9個(gè)等級。高中學(xué)生的英語水平需要達(dá)到4級水平，從寫作能力描述語的變化來看，3級要求能簡單說明身邊所發(fā)生事件的起因，過程，結(jié)果等，用詞基本準(zhǔn)確等。4級能就熟悉的話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并使用一定的證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，具有較強(qiáng)說服力等?！读勘怼纷⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)，從3級提高到4級的寫作水平，學(xué)生要有較大的提升，這對高中英語寫作教學(xué)也提出更高的要求。《量表》對寫作能力的描述，有利于教師制定寫作教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)和評價(jià)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)策略。

三、《量表》研究以及寫作教學(xué)現(xiàn)狀

就目前的研究現(xiàn)狀來說，國內(nèi)對《量表》的研究主要集中在總量表及其分量表的理論基礎(chǔ)建設(shè)研究。將《量表》與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的研究并不多，尤其是將《量表》中的寫作量表應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)的對接策略研究更是少之又少。加之高中英語寫作教學(xué)也存在著教師理論學(xué)習(xí)不足，寫作觀念落后；重結(jié)果輕過程；學(xué)生寫作興趣不高等問題 (王德美［2］；常玉梅［3］；王平［4］；俞海萍［5］等）。因此，高中英語寫作教學(xué)急需與《量表》對接，改善教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、《量表》與高中英語寫作教學(xué)的對接策略

（一）教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將《量表》與新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合

與《量表》并行的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）（以下簡稱新課標(biāo)）［6］，采用量表并不意味將新課標(biāo)與量表完全區(qū)別對立，劉建達(dá)［7］也認(rèn)為《量表》能為我國的英語的學(xué)、教、評提供統(tǒng)一的參考，但它不是強(qiáng)制性的，我國各階段的英語教育和測評都有相應(yīng)的教學(xué)大綱或指南，教學(xué)和測評應(yīng)以大綱或指南為準(zhǔn)，但量表為各級各類大綱或指南提供了銜接連貫的參考，為“一條龍”的英語教育提供了實(shí)施的基礎(chǔ)。另一方面，《量表》的寫作量表對高中生寫作能力要求描述更明確，為高中英語寫作教學(xué)提供了更科學(xué)的理論基礎(chǔ)和操作依據(jù)?！读勘怼非『每梢詮浹a(bǔ)新課標(biāo)在能力描述上的不足，將兩者有效結(jié)合可達(dá)到1+1＞2的效果。

因此，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，為完善教學(xué)方法打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師要重視寫作教學(xué)，不僅要把握新課標(biāo)寫作技能要求的精髓，也要在總體把握學(xué)生英語寫作水平基礎(chǔ)上，結(jié)合《量表》，制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，根據(jù)不同學(xué)生寫作的薄弱點(diǎn)，幫助學(xué)生克服寫作困難，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（二）教法對接

改善教學(xué)方法，結(jié)合讀寫教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。讀寫結(jié)合寫作，主要是學(xué)生根據(jù)圖片，文字等敘述人物經(jīng)歷和事情經(jīng)過為主要內(nèi)容的書面材料，這與《量表》寫作分量表中書面敘述能力的要求是吻合的。很多學(xué)生對英語寫作興趣不高，是由于對寫作缺乏重視，缺乏相關(guān)背景知識等的輸入。閱讀與寫作緊密相連。一是閱讀能給學(xué)生輸入相關(guān)背景知識以及詞句；二是學(xué)生在寫作時(shí)模仿閱讀中學(xué)習(xí)的句型，篇章結(jié)構(gòu)等，有利于語言組織和邏輯思維能力的提高。因此，閱讀與寫作教學(xué)不應(yīng)各自為政。教師要利用閱讀和寫作的結(jié)構(gòu)與認(rèn)知相似性的特點(diǎn)的進(jìn)行課堂教學(xué)，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以通過教材課文以及與話題相關(guān)素材，讓學(xué)生在閱讀中積極思考，而且要增加讀后續(xù)寫的練習(xí)，將語言輸入與輸出緊密結(jié)合在一起，有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。

（三）評價(jià)方法對接

實(shí)施形成性評價(jià)，提升學(xué)生寫作成就感。形成性評價(jià)應(yīng)貫穿高中英語寫作教學(xué)全過程，為教師和學(xué)生提供有效的反饋。在寫作教學(xué)中，形成性評價(jià)主體應(yīng)多元化，可采用自評，同伴互評，教師點(diǎn)評作文等方式。教師可以對《量表》中提出自我評價(jià)量表進(jìn)行改編調(diào)整，學(xué)生通過自評判斷寫作技能的掌握程度，教師可跟據(jù)學(xué)生的自評情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。另外，檔案袋的建設(shè)也是形成性評價(jià)的重要措施。教師可以將學(xué)生作文收集起來，形成學(xué)生的寫作成長檔案袋。一是可以與同伴進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)自己的不足；二是與之前的作文進(jìn)行縱向比較，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

五、結(jié)語

《量表》重視學(xué)生英語聽說讀寫譯的全面發(fā)展，其發(fā)布更有利于英語教學(xué)從重知識教學(xué)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。教師需加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將《量表》與新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，促進(jìn)教法對接與評價(jià)方式對接，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)法的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。然而，教師要真正將《量表》的精髓運(yùn)用到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展還有很長的路要走。