陸云江

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 215123）

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會輸送高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的重任。近年來，隨著我國對職業(yè)教育的重視程度不斷加深，高等職業(yè)教育迎來了發(fā)展的黃金時期，不但在教學(xué)規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)了高等教育的“半壁江山”，在辦學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式等方面也取得了顯著的成就，有效緩解了社會對專業(yè)技術(shù)人才的需求缺口。但從總體來看，我國高等職業(yè)教育目前還處于發(fā)展階段，高等職業(yè)教育改革和建設(shè)重任而道遠(yuǎn)，有些問題還需要不斷的探索研究和總結(jié)，才能最終形成具有我國特色的高等職業(yè)教育模式。本文基于高等職業(yè)教育改革和建設(shè)實踐，就一些問題進(jìn)行探討，以期能夠為相關(guān)研究提供一些參考與借鑒。

1 高等職業(yè)教育“職教性”與“高教性”問題

在我國，高等職業(yè)教育是一種以高素質(zhì)、專業(yè)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的教育類別，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。從本質(zhì)上來說，高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型，是按高等教育規(guī)律辦學(xué)，以“高教性”為最基本特征的一種教育類型；但高等職業(yè)教育又有明顯區(qū)別于其它高等教育的特點，突出表現(xiàn)為教育的職業(yè)特性，即“職教性”。從職業(yè)教育的視角來說，高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育的較高層次，與職業(yè)教育同根同源，根植于職業(yè)教育，是由我國中等職業(yè)教育發(fā)展而來的一種高層次的職業(yè)教育。因此，從高等職業(yè)教育“高教性”與“職教性”的關(guān)系來看，二者應(yīng)是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體，也就是說，高等職業(yè)教育應(yīng)是一種以“高教性”為基礎(chǔ)，突出職業(yè)教育特點的教育類別，“高教性”和“職教性”二者的有機(jī)統(tǒng)一應(yīng)是高等職業(yè)教育的基本特性[1]。

對于這一問題，從高等職業(yè)教育的實踐來看，雖然人們對其兼具高等教育與職業(yè)教育雙重屬性在認(rèn)識上形成了共識，但辦學(xué)實踐中卻往往難以找到二者的平衡點，在一定程度上影響了高等職業(yè)教育的成果輸出。如有的高等職業(yè)院校認(rèn)為，發(fā)展高等職業(yè)教育就是要以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為中心，片面強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的“職教性”，這樣的辦學(xué)思維將高等職業(yè)教育等同于專業(yè)技能培訓(xùn)，使高等職業(yè)院校成為一種更高層次的專業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這種忽視高等職業(yè)教育“高教性”所帶來的直接后果，就是高等職業(yè)教育的“低層次”發(fā)展，雖然在短期內(nèi)可以為社會輸送大量專業(yè)技術(shù)人才，一定程度上也解決了高等職業(yè)院校的生源與就業(yè)問題，但從長遠(yuǎn)來看，必然會導(dǎo)致高等職業(yè)院校教育層次和教育質(zhì)量的降低，影響高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。而在另一方面，有些高等職業(yè)院校卻走向了另一個極端，即片面的強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的“高教性”，主要表現(xiàn)為教育模式沿襲本科院校的學(xué)科型人才培養(yǎng)模式，沒有突出高等職業(yè)教育的職業(yè)特色，把高等職業(yè)教育辦成為了壓縮版、簡化版本科教育，其結(jié)果可想而知。

上述兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生，根本上來說就是高等職業(yè)教育“職教性”與“高教性”沒有實現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)果。綜合現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育的基本狀況，著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，高職教育應(yīng)立足“職教性”，發(fā)展“高教性”，即以職業(yè)教育為立足點，以發(fā)展高等教育為前景，重點在突出職教特性，打好職教基礎(chǔ)，并融入高教特性，不斷拓展發(fā)展空間。

2 高等職業(yè)教育的“專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”與“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”問題

高等職業(yè)教育的定位和發(fā)展方向，是突出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，充分發(fā)揮其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。從這一點來說，“專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”是高等職業(yè)教育的核心要點?；诖?，大多高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實訓(xùn)基地建設(shè)以及專業(yè)教師配置等方面不遺余力，投入大量的財力、物力，以求在學(xué)生“專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”方面盡善盡美。但高等職業(yè)教育并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，雖然這是高等職業(yè)教育的立足點與教育特色，綜合素質(zhì)培養(yǎng)包括學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神以及價值觀、世界觀、人生觀等的培養(yǎng)同樣是高等職業(yè)教育不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。德育不足或是缺失無疑會在很大程度上影響高等職業(yè)教育的質(zhì)量，對學(xué)生成長、成才以及長遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的，高等職業(yè)教育無疑也將成為一種“功利性”教育，是無法完成教學(xué)育人根本目標(biāo)的[2]。在高等職業(yè)教育實踐中，很多院校片面的強(qiáng)調(diào)高職教育對學(xué)生的“專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”，沒有充分認(rèn)識到綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)對學(xué)生的重要性，在師資力量、課程安排、教學(xué)投入等方面多有不足，沒有將學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的全過程，嚴(yán)重影響了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

鑒于我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才質(zhì)量及綜合素質(zhì)的要求越來越高，高等職業(yè)教育應(yīng)改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。對于高等職業(yè)教育的“專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”與“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”問題，高職院校應(yīng)在增強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，堅持育人為本、德育為先，要平衡好專業(yè)素質(zhì)教育與綜合素質(zhì)教育的關(guān)系，重視學(xué)生的全面發(fā)展，著力推進(jìn)素質(zhì)教育，滿足學(xué)生成長需要，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量全面發(fā)展。

3 高等職業(yè)教育專職教師的雙師素質(zhì)與專兼結(jié)合雙師團(tuán)隊建設(shè)問題

教師是教育工作開展的主要力量，對教育教學(xué)工作起著至關(guān)重要的作用。因此，在高等職業(yè)教育中，建立一支專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師隊伍無疑是關(guān)鍵。在高等職業(yè)教育實踐中，有鑒于教師隊伍建設(shè)的重要性，很多院校都在教師隊伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)、執(zhí)教水平與能力等方面不斷加強(qiáng)，并以此作為教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)。但從高等職業(yè)教育對教師隊伍建設(shè)的要求來看，其教師隊伍建設(shè)有其自身的獨特要求，僅從數(shù)量、結(jié)構(gòu)等方面著眼是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，理想的建隊模式應(yīng)當(dāng)是：專職教師的雙師素質(zhì)與專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊的有機(jī)統(tǒng)一。

專職教師是高等職業(yè)院校教師力量的主要組成部分，而所謂專職教師的雙師素質(zhì)，是指高等職業(yè)院校的專職教師在具備相關(guān)專業(yè)理論知識與專業(yè)素養(yǎng)的同時，還應(yīng)該具備該專業(yè)在實踐層面的相關(guān)經(jīng)驗與操作技能。高職院校的專職教師，在專業(yè)理論知識水平等方面往往具有較強(qiáng)的功底，但在專業(yè)實踐層面則有所欠缺，因此，在高職院校專職教師隊伍建設(shè)中，進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、崗位實習(xí)應(yīng)形成制度，取得雙證應(yīng)成為教師履職的基本考核要求。在專職教師的聘用方面，行業(yè)（企業(yè)）經(jīng)歷十分重要，應(yīng)成為考核的硬指標(biāo)。

所謂專兼結(jié)合的雙師團(tuán)隊建設(shè)，則是指高等職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的合作來進(jìn)行教師隊伍的建設(shè)，以具備豐富企業(yè)工作經(jīng)驗或行業(yè)經(jīng)歷的兼職教師來增強(qiáng)教師隊伍在實踐層面的教學(xué)有效性，與專職教師形成互補。兼職教師應(yīng)具備良好的專業(yè)理論知識水平，具備相關(guān)專業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷或具有從事相關(guān)職業(yè)或崗位的資格證書；具備一定的教學(xué)水平與能力，能滿足開展教學(xué)工作和指導(dǎo)實踐實訓(xùn)的要求。專兼結(jié)合的雙師團(tuán)隊建設(shè)，應(yīng)確保專職、兼職教師在知識、能力、技術(shù)水平、實踐經(jīng)驗等方面做到優(yōu)勢互補，真正做到專兼結(jié)合，促進(jìn)高職教育教學(xué)水平的提高。

4 高等職業(yè)教育“校園文化”與“企業(yè)文化”問題

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過近十年來的快速發(fā)展，目前已經(jīng)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，在規(guī)模擴(kuò)大、教育教學(xué)模式初步形成并不斷完善的基礎(chǔ)上，高職教育的內(nèi)涵建設(shè)成為當(dāng)前的主要任務(wù)[3]。在高職教育的內(nèi)涵建設(shè)中，文化建設(shè)是關(guān)鍵，這是高職教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心要素之一，而文化建設(shè)的重點則是高等職業(yè)教育的“大學(xué)文化”與“企業(yè)文化”的有機(jī)融合。

高職教育應(yīng)堅持以行業(yè)（企業(yè)）文化為本，自覺將行業(yè)（企業(yè)）文化或地方文化融入到學(xué)校文化建設(shè)中，吸收到教學(xué)內(nèi)容中，滲透到日常教育活動中。這實際上就是要求高職教育做到：使產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中形成的特色文化和優(yōu)良傳統(tǒng)充實到教育體系之中；使企業(yè)文化進(jìn)校園，通過實物載體建設(shè)、文化標(biāo)志建設(shè)或建筑（場館、景點）冠名等方式來進(jìn)行；使工作文化進(jìn)課堂，把相應(yīng)工作崗位所需要的文化理念，如制造業(yè)的精細(xì)、金融業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)、會計業(yè)的誠信等，自覺地滲透到相關(guān)專業(yè)課程中去。

實現(xiàn)大學(xué)文化與行業(yè)（企業(yè)）文化的有機(jī)融合應(yīng)成為高職教育的一種價值追求，需要研究、探索、凝聚、積累，更需要頂層設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃、不斷推進(jìn)。

5 結(jié)語

高等職業(yè)教育改革是我國教育領(lǐng)域近年來的重點工作內(nèi)容，是在新時期培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過近十年來的快速發(fā)展與不斷探索，取得了顯著的成就，無論是辦學(xué)規(guī)模還是辦學(xué)質(zhì)量都是成果喜人，為社會各行各業(yè)輸送了大量急需的、合格的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。但同時，我們應(yīng)該看到，我國高等職業(yè)教育還處于發(fā)展階段，與一些發(fā)達(dá)國家完善、成熟的職業(yè)教育體系、模式相較，還存在不小的差距，有待進(jìn)一步的發(fā)展、探索及完善。而只有將我國高等職業(yè)教育改革中出現(xiàn)的這些問題進(jìn)行妥善的解決，才能使我國高等職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展獲得堅實的基礎(chǔ)，才能在新時期更好的完成時代所賦予高等職業(yè)教育的責(zé)任。