張姚 程先萍

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽滁州 239000）

0 引言

隨著科技的發(fā)展，科技產(chǎn)品逐漸充斥在人們的生活當(dāng)中，智能手機(jī)的出現(xiàn)更是讓人們的生活進(jìn)入到了碎片化的網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，新媒體技術(shù)逐漸崛起，越來(lái)越多的信么提技術(shù)模式打破了人們對(duì)教育教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。越來(lái)越多的教學(xué)形式如雨后春筍一般在教育的舞臺(tái)上大放異彩。慕課、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等線上教學(xué)形式更是給原本枯燥乏味的課堂添加了更多的樂(lè)趣。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，也可以根據(jù)教育網(wǎng)站、APP 以及微信公眾號(hào)的使用進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。豐富的教育資源讓學(xué)生體會(huì)到教育便捷的同時(shí)，也給“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了更多的機(jī)會(huì)。反觀傳統(tǒng)課堂，單純的講述教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)生的要求，越來(lái)越多的學(xué)生在課堂上變成了低頭族，讓大學(xué)教師頭疼不已。盡管有些課程也開(kāi)設(shè)了對(duì)應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)但是教學(xué)效果卻不夠理想，傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教育之間存在的隔閡無(wú)法彌補(bǔ)成為教學(xué)當(dāng)中的一大難題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

起初，翻轉(zhuǎn)課堂的概念是由美國(guó)的科羅拉多伍德蘭帕克高中的兩名教師提出的，其最早的理論發(fā)源地也在美國(guó)。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是將傳統(tǒng)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)進(jìn)行全新的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課外的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)以及概念的學(xué)習(xí)，在課堂上更多的注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，從互動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)效果的檢驗(yàn)從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺，答疑解惑的目的。這樣的教學(xué)形式能夠很好的鍛煉學(xué)生的小組合作能力，激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一位孩子都能夠擁有機(jī)會(huì)成為課堂上的主人?；旌鲜降慕虒W(xué)形式最初應(yīng)用在國(guó)外的教學(xué)培訓(xùn)領(lǐng)域當(dāng)中通過(guò)增加授課來(lái)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的表現(xiàn)主要是將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上由網(wǎng)絡(luò)課堂作為輔助進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。在該形式推行不久就有學(xué)者從混合式的教育模式角度提出，翻轉(zhuǎn)課堂不當(dāng)只注重技術(shù)上的融合，更多的應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立起線上與線下教學(xué)的聯(lián)系。用更多技術(shù)手段與教學(xué)方法進(jìn)行多種多樣的融合教學(xué)。顯然，與時(shí)代特點(diǎn)相符合的新媒體技術(shù)成為了教師首要的研究目標(biāo)。如何將新媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂當(dāng)中，讓傳統(tǒng)課堂逐漸變成信息化的教學(xué)模式，為教學(xué)改革提供了全新的思路。借助于新媒體技術(shù)，教師能夠更加簡(jiǎn)單的拓寬學(xué)習(xí)途徑，分享開(kāi)放式的教學(xué)資源，有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在混合式的教學(xué)當(dāng)中，無(wú)論是教學(xué)手段還是教學(xué)目標(biāo)都能夠形成有機(jī)的信息化結(jié)合，多途徑的學(xué)習(xí)方式也為新時(shí)代的教學(xué)提供了更多的可能性[1]。

2 新媒體背景下翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式構(gòu)建途徑

2.1教學(xué)資源的建設(shè)

由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生進(jìn)行線上線下的學(xué)習(xí)，這就需要教師能夠根據(jù)課程的需要建立起一套相對(duì)而言較為具體的教學(xué)資源?？梢詾閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的選擇性，在資源信息庫(kù)當(dāng)中學(xué)生可以根據(jù)自己的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的選擇，教師能夠根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，建立知識(shí)、技術(shù)、素質(zhì)的三大類(lèi)因素的融合，根據(jù)授課對(duì)象的專(zhuān)業(yè)以及其主要特征選擇需要的教學(xué)資源。教師還能夠通過(guò)錄制短視頻的辦法提供教學(xué)微課，教學(xué)PPT 的動(dòng)態(tài)化展示更能夠吸引學(xué)生的注意力。電子版的課程教材能夠更加符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠翻閱書(shū)籍查找知識(shí)所在。資源建設(shè)需要充分利用新媒體平臺(tái)，例如博客、視頻網(wǎng)站、微信群以及微信公眾號(hào)等建立起課程專(zhuān)屬的課程資料。以達(dá)到滿足不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的效果。舉例而言：教師能夠在課程平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)視頻，在公眾號(hào)當(dāng)中進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)解析的回顧，在滿足自主學(xué)習(xí)的要求基礎(chǔ)上形成一定的教學(xué)體系，讓學(xué)生習(xí)慣這樣的教學(xué)模式。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)與習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧與總結(jié)[2]。

2.2混合式教學(xué)模式的推進(jìn)

混合式教學(xué)分為課前、課中以及復(fù)習(xí)三個(gè)部分。在課前部分教師需要在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)后臺(tái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，之后對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度。教師也可以利用留言的功能收集學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)教學(xué)。從而讓上課的內(nèi)容更加具有針對(duì)性。

在課堂上，教師的角色應(yīng)當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從一開(kāi)始的講述者變?yōu)橐龑?dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生解決在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的困難。針對(duì)性的教學(xué)模式以及充滿互動(dòng)的課堂氛圍能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度能夠讓學(xué)生更加積極的參與到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在每一節(jié)課結(jié)束之前，教師還能夠選出在課堂上表現(xiàn)最佳的學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣比賽一樣的競(jìng)爭(zhēng)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，讓每一位同學(xué)都能夠積極參與到教學(xué)當(dāng)中。教學(xué)手段多樣化，教學(xué)效果也會(huì)變得更加出彩。

在課程結(jié)束之后教師可以對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，幫助學(xué)生找到自己的定位。之后對(duì)課堂當(dāng)中的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行講解，利用因材施教的措施，針對(duì)不同學(xué)生的上課表現(xiàn)制定不一樣的復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的要求以及目標(biāo)設(shè)定。借助于新媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教學(xué)。當(dāng)然教師還要針對(duì)在課堂當(dāng)中的教學(xué)總結(jié)出薄弱點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)的布置幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺[3]。

2.3考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系

采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式就意味著教學(xué)的最終評(píng)判結(jié)果不能夠以成績(jī)作為單純的參考依據(jù)。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂當(dāng)中的反饋對(duì)學(xué)生及成績(jī)等級(jí)的評(píng)定，也可以根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的成果比如：實(shí)踐報(bào)告或者是調(diào)研論文進(jìn)行對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。這樣看來(lái)，學(xué)生的成績(jī)能夠更加具有公平性。每一位學(xué)生的努力程度以及投入程度大家都有目共睹。教師的評(píng)價(jià)也能夠更具有信服力。有助于學(xué)生個(gè)體的自我督促以及學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

3 提升翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)形式效果的建議

3.1提升教師的新媒體技術(shù)掌握能力

想要讓新媒體技術(shù)融合到日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就要熟練掌握新媒體技術(shù)。學(xué)?？梢詫?duì)教師進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，督導(dǎo)教師進(jìn)行新媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)。幫助教師在盡可能快的情況下掌握新媒體的使用方法。平時(shí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師也要提升自身對(duì)于新媒體技術(shù)的認(rèn)知水平，提升自身的新媒體素質(zhì)。教師想要真正的在課堂上對(duì)學(xué)生形成一定的吸引力，就要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入更多學(xué)生喜愛(ài)的元素，比如在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中將PPT 上古板的圖片變成具有時(shí)代特點(diǎn)的表情包，可以在正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文明網(wǎng)絡(luò)行為的同時(shí)，提升學(xué)生課堂參與的興趣。

不僅如此，教師還要具有一定的分辨能力，幫助學(xué)生甄別真正具有價(jià)值的教學(xué)資源。學(xué)會(huì)安裝并使用新媒體工具，提升自身的新媒體素質(zhì)。一方面可以為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提供基礎(chǔ)，另一方面可以保證自身的知識(shí)前沿性。當(dāng)然，在教師進(jìn)行教學(xué)資源篩選時(shí)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及帶有觀點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行謹(jǐn)慎發(fā)言，保證發(fā)言的理性友好為學(xué)生做好示范效果。

3.2保證新媒體技術(shù)的與時(shí)俱進(jìn)

想要讓翻轉(zhuǎn)課堂更好的持續(xù)下去，讓混合式的教育形式更具教學(xué)效果，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)對(duì)新媒體技術(shù)進(jìn)行保證。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代的推進(jìn)對(duì)教師進(jìn)行新媒體技術(shù)的培訓(xùn)工作。幫助教師掌握視頻錄制，視頻剪輯、電腦錄屏以及如何精妙構(gòu)思微課視頻等。除此以外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)。將教學(xué)過(guò)程涉及到的策劃、拍攝、建議、后期等制作過(guò)程形成體系，保證學(xué)校微課的質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

新型混合式教學(xué)模式想要達(dá)到教學(xué)效果就需要教師以及學(xué)校的雙重努力，在積極構(gòu)建信息資源庫(kù)的同時(shí)還要時(shí)刻了解學(xué)生的興趣動(dòng)向，把學(xué)生的興趣點(diǎn)作為網(wǎng)課錄制的參考依據(jù)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能夠讓學(xué)生更好的融入課堂，成為課堂的主人。