蔣華

（凱里學(xué)院，貴州凱里 556011）

0 引言

關(guān)于慕課、雨課堂與現(xiàn)代漢語教學(xué)改革，有多位學(xué)者探討過，如秦嶺[1]、王海峰[2]、李菲[3]等認為，現(xiàn)代漢語課程教學(xué)應(yīng)借鑒“慕課”平臺與教學(xué)理念來改革教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，使課堂教學(xué)更高效。鄧亮[4]、于洪濤[5]、許翠敏[6]等認為，基于雨課堂的混合式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

學(xué)者們關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)、慕課、雨課堂與現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的研究給我們以深刻的啟發(fā)，同時也為我們現(xiàn)代漢語課程線上線下混合式教學(xué)改革提供了可資借鑒的思路。本文先比較傳統(tǒng)課堂、慕課及雨課堂教學(xué)的優(yōu)劣，然后介紹我?，F(xiàn)代漢語課程線上線下混合式教學(xué)模式實施情況，最后調(diào)研我?，F(xiàn)代漢語課程線上線下混合式教學(xué)的效果。

1 傳統(tǒng)課堂、慕課、雨課堂教學(xué)之優(yōu)劣

傳統(tǒng)課堂、慕課及雨課堂教學(xué)各有優(yōu)劣，分而述之。

1.1傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大都是教師口授，以教案為憑借；傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課堂與課程是教師和學(xué)生聯(lián)系的關(guān)鍵節(jié)點。在傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生相對立，教師是傳授知識者，學(xué)生是知識接受者[3]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有其優(yōu)勢，也有其劣勢。

1.1.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，控制著整個教學(xué)過程[3]。傳統(tǒng)課堂最大的優(yōu)點是課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生的實時互動與交流。教師可以從學(xué)生的表情中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師所授知識理解的程度，還可以觀察學(xué)生上課是否認真聽講等；總之，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師能夠全面地觀察到學(xué)生的一言一行，適時根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)而調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)的內(nèi)容。

1.1.2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劣勢

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生總是被動地接受知識，其主動性被教師有意無意地忽視[3]。另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到時空的限制，只能在某一規(guī)定的時間段、處所內(nèi)進行。

1.2慕課教學(xué)模式

慕課（MOOC）是一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，主要由線上內(nèi)容（教師部分：微視頻、測試、作業(yè)、PPT 等，學(xué)生部分：討論區(qū)、學(xué)習(xí)社區(qū)等）和線下交流（線下答疑等）組成。

1.2.1 慕課教學(xué)的優(yōu)勢

慕課因為憑借視聽技術(shù)、計算機技術(shù)等能使抽象的現(xiàn)代漢語知識形象而直觀，這樣容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣。在我校現(xiàn)代漢語慕課教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語課程之前，先預(yù)習(xí)，即先通過觀看視頻（我們一般讓學(xué)生看中國大學(xué)MOOC 河南師范大學(xué)劉志芳老師講授的現(xiàn)代漢語）、閱讀現(xiàn)代漢語教材以及與同學(xué)交流討論等方式進行自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時，我們主要根據(jù)學(xué)生先前的學(xué)習(xí)狀況給予適當?shù)妮o導(dǎo)和講授，如有同學(xué)在觀看視頻的時候，不懂什么叫偏義詞，與其他同學(xué)交流過后，還是不太懂。于是，我們在課堂就重點講解偏義詞這個概念，并舉例說明。如“動靜”是一個偏義詞，假設(shè)半夜十二點你剛睡下時，突然聽到外面有敲門聲，但又不清晰。你問同學(xué)，“某某，你聽到什么動靜沒有??？”此例句中的“動靜”一詞詞義是在“動”還是在“靜”呢？于是，學(xué)生明白了“動靜”是偏義詞，偏于“動”。這樣就幫助學(xué)生對先前自主學(xué)習(xí)的知識進行“吸收內(nèi)化”。在整個學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的主動權(quán)。

1.2.2 慕課教學(xué)的劣勢

在現(xiàn)代漢語慕課教學(xué)中，由于教師無法看到學(xué)生，教師沒法根據(jù)學(xué)生的表情等來調(diào)整課堂的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，也不能迅速了解學(xué)生對現(xiàn)代漢語知識的掌握情況，學(xué)生有問題也不能得到教師的即時輔導(dǎo)。

1.3雨課堂教學(xué)模式

雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具，基于PPT 和微信實現(xiàn)動態(tài)的智慧教學(xué)過程[7]。雨課堂有著天然的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在動態(tài)反饋的即時性、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。

1.3.1 雨課堂教學(xué)的優(yōu)勢

在雨課堂現(xiàn)代漢語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到難以理解的知識可匿名點擊“不懂”按鈕，不用顧忌自己的面子。如我們在講詞的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生不理解“說明”一詞的結(jié)構(gòu)，匿名點擊“不懂”按鈕，于是我們就停下來解釋：“說”即“解釋”之義，“明”即“清楚”“明白”的含義，“清楚、明白”用來補充“說”，故“說明”一詞是動補結(jié)構(gòu)。同時，通過學(xué)生在線對問題的回答，教師可及時掌握學(xué)生對該知識點的掌握情況，這樣有利于教師調(diào)整教育教學(xué)策略。在雨課堂中，學(xué)生課前自學(xué)，因此能提前完成對現(xiàn)代漢語理論知識的汲取，學(xué)生帶著問題進教室。在課堂中，生生、師生因為某些學(xué)生不明了的問題而實現(xiàn)有效互動，在課堂中學(xué)生完成知識的內(nèi)化。課后，學(xué)生通過教師布置的現(xiàn)代漢語練習(xí)鞏固自己所學(xué)。這樣，在現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是引導(dǎo)者、解惑者。

1.3.2 雨課堂教學(xué)的劣勢

在雨課堂中，學(xué)生在上課時，如果自律能力差的話，可能會分心，有的學(xué)生可能會邊聽課邊刷抖音，有的學(xué)生可能會玩游戲。

綜上可知，傳統(tǒng)課堂、慕課、雨課堂各有優(yōu)劣，在課堂適時動態(tài)方面存在一定程度的互補性。我們在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中，巧妙地把這三者融合在一起，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，形成以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教的良性互動，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 現(xiàn)代漢語課程線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計思路與實施路徑

我們所實施的現(xiàn)代漢語課程線上線下混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂、慕課、雨課堂三者相融合，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性，從而實現(xiàn)線上線下優(yōu)勢互補，達到提高學(xué)生語言能力的目的?，F(xiàn)代漢語課程線上線下混合式教學(xué)模式實施的途徑主要表現(xiàn)在：線上有資源、線下（上）有學(xué)習(xí)、線上線下有反饋等方面。

2.1線上有資源

線上資源是開展現(xiàn)代漢語課程線上線下混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。我們通過慕課將現(xiàn)代漢語理論知識前移，學(xué)生提前登陸慕課平臺觀看學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語相關(guān)內(nèi)容。國內(nèi)慕課平臺上提供了眾多高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，現(xiàn)代漢語課程在“愛課程”“中國大學(xué)MOOC”“網(wǎng)易公開課”等慕課平臺均有體現(xiàn)?！皭壅n程”中有華中師范大學(xué)汪國勝老師的資源共享課《現(xiàn)代漢語》等?！爸袊髮W(xué)MOOC”中有河南師范大學(xué)劉志芳老師的《實用現(xiàn)代漢語》等。“網(wǎng)易公開課”里有南昌大學(xué)徐陽春老師的《現(xiàn)代漢語歧義現(xiàn)象》等章節(jié)、武漢大學(xué)阮桂君老師的《現(xiàn)代漢語方言》等章節(jié)。這些優(yōu)質(zhì)的資源是我們現(xiàn)代漢語課程慕課的來源，我們適時將它們引入現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中，使課堂更有深度和維度。如筆者在講授現(xiàn)代漢語多義短語章節(jié)內(nèi)容時，課前預(yù)先向?qū)W生推送“網(wǎng)易公開課”南昌大學(xué)徐陽春老師的《現(xiàn)代漢語歧義現(xiàn)象》，并通過雨課堂發(fā)送諸如“三個學(xué)校的教授”“還欠款五百萬”的練習(xí)，通過學(xué)生提交的習(xí)題反饋數(shù)據(jù)，能夠知曉學(xué)生對多義短語的掌握情況，以確定課堂多義短語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

2.2線下（上）有學(xué)習(xí)

在課堂上，我們針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中反饋過來的共性問題展開討論。如有學(xué)生在做“雞不吃了”的歧義時，難以明白“雞”是受事的看法。于是，我們在課堂上先講解施事、受事之別。如“我吃了飯”中，“我”是施事，是動作“吃”的發(fā)出者；“飯”是受事，是動作“吃”承受的對象。這樣，學(xué)生才明白“雞”是受事指的是雞肉；而做施事時，“雞”是一種活著的動物；做施事的“雞”與做受事的“雞”含義不同。我們講完之后，學(xué)生臉上露出微笑的表情。我們趁熱打鐵，又請大家分析“母親的回憶”“連姚明都不認識”“他誰都認識”等短語歧義，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極回答。課后學(xué)習(xí)我們主要是通過QQ、微信等向?qū)W生推送多義短語作業(yè)，如“做女人挺好”“年輕的妻子死了丈夫發(fā)誓不再結(jié)婚”等，收集學(xué)生的反饋意見等。

2.3線上線下有反饋

現(xiàn)代漢語課程的線上線下教學(xué)，教師及時給學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋。當學(xué)生完成選擇題、主觀題等后，我們可以通過雨課堂了解學(xué)生的得分情況，也能了解學(xué)生的活躍程度，對得分低、活躍程度低的學(xué)生進行溝通，了解他們對現(xiàn)代漢語知識的掌握情況。

3 現(xiàn)代漢語課程線上線下混合式教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價

現(xiàn)代漢語課程線上線下混合式教學(xué)模式則是把傳統(tǒng)課堂、慕課、雨課堂有機地融合在一起，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中發(fā)現(xiàn)自己尚不明白、不清楚的現(xiàn)代漢語知識，然后把這些不太清楚、不太明白的問題帶到課堂中來，在與同學(xué)們的討論中，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，實現(xiàn)現(xiàn)代漢語理論知識的內(nèi)化。

在現(xiàn)代漢語課程線上線下混合式教學(xué)模式中，學(xué)生大膽用彈幕發(fā)言，即使錯了也沒傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)言時那么尷尬；這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的課程參與意識，使學(xué)生在課前、課中和課后保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了確切地了解學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程線上線下混合式教學(xué)模式的看法，我們還特意設(shè)計了現(xiàn)代漢語課程線上線下混合式教學(xué)模式的調(diào)查問卷，以漢語言文學(xué)2019 級1 班和2 班100 名學(xué)生為調(diào)查對象，收到有效調(diào)查試卷80 份。調(diào)查顯示：現(xiàn)代漢語線上線下混合式教學(xué)模式是否讓你對現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)更感興趣，對現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容有了更好的把握，培養(yǎng)了你的自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)效果有較大提升，學(xué)生總體上還是比較滿意的。