徐金霞

（山東省聊城市高唐縣第四實驗小學(xué)，山東高唐 252800）

思維導(dǎo)圖是一種公認(rèn)的高效的思維方式，它能夠幫助人們整理錯綜復(fù)雜的信息和知識，讓信息、知識之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)、拓展等聯(lián)系，形成有序的圖形展現(xiàn)方式。這種展現(xiàn)不僅能夠讓人更加清晰地理解和記憶信息，還可以幫助人們形成信息網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)、應(yīng)用更加高效。將其運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，可以有效提升學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效率，特別是小學(xué)生，具有好奇心重、思維不易集中等特點，利用好思維導(dǎo)圖，可以有效避免他們對復(fù)雜知識的抵觸情緒，抓住注意力，提高學(xué)習(xí)效率，并且能夠培養(yǎng)開拓性思維[1]。

1 思維導(dǎo)圖簡述

1.1 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)和思維方式，通過將復(fù)雜信息轉(zhuǎn)化為圖形化表現(xiàn)形式，幫助使用者獲得更加清晰的邏輯和思路，它蘊(yùn)含著圖形、邏輯、數(shù)字、空間感等眾多元素，具有發(fā)散性的思維引導(dǎo)，正確使用思維導(dǎo)圖能夠提高接受新知識的效率，也能夠在新舊知識之間形成串聯(lián)，幫助使用者形成信息網(wǎng)絡(luò)，形成拓展、聯(lián)系、類似、創(chuàng)造等思維躍進(jìn)模式。由于思維導(dǎo)圖的這種優(yōu)勢，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖非常有必要，不僅能夠幫助學(xué)生快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠使枯燥乏味的課堂知識變得新奇有趣，更重要的是能夠開發(fā)學(xué)生大腦，形成由點到面的思維方式，提高記憶效率，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[2]。

1.2 思維導(dǎo)圖的種類

思維導(dǎo)圖的種類和展現(xiàn)形式又很多，比較常用的幾種形式有：圓圈圖、氣泡圖、流動圖、樹形圖等，一般經(jīng)常使用于小學(xué)英語教學(xué)中的思維導(dǎo)圖是樹形圖。樹形圖能夠?qū)卧~聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生了解詞根、詞性，形成見到一個單詞能夠大概知道它的名詞形式、動詞形式等大概是怎樣的拼寫，這對于記憶單詞困難的小學(xué)生而言，無疑是很高效的學(xué)習(xí)方法。但是小學(xué)英語課堂也并不局限于樹形圖，比如雙圓圈圖，可以用于幫助學(xué)生區(qū)分詞性等，具體的應(yīng)用方式需要教師在日常教學(xué)中逐漸地探索，不斷創(chuàng)新，找到最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖模式。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的適用性

2.1 導(dǎo)入授課環(huán)節(jié)

較低年級的小學(xué)生注意力很難集中，對難懂的知識點通常也會有一些排斥，對此，教師可以在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時使用思維導(dǎo)圖，例如本節(jié)課的知識點是節(jié)日，教師可以舉出一個節(jié)日的例子，然后以節(jié)日為中心提問互動進(jìn)行樹形圖的繪制，這樣就能夠在歡快熱烈的氣氛中進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。并且在這樣的思考和填充過程中，學(xué)生能夠快速地記住節(jié)日的相關(guān)單詞。對于更高年級的學(xué)生，教師也可以采用更加復(fù)雜的思維導(dǎo)圖形式。還是以節(jié)日為例，對高年級學(xué)生，教師可以使用流動圖，從節(jié)日的起源、發(fā)展、習(xí)俗等進(jìn)行拓展，這樣授課可以幫助學(xué)生了解到具有節(jié)日色彩的單詞、俚語，并且也拓展了學(xué)生的知識儲備。引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，成立小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖的討論，這樣不僅能夠提升課堂氛圍，更能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣[3]。

2.2 知識鞏固環(huán)節(jié)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語常常會對需要背誦的課文感到頭疼，這是由于對語言的不熟悉，導(dǎo)致很難理解內(nèi)在的邏輯，因此有些學(xué)生雖然能夠背出課文，但是只是機(jī)械地記憶，并沒有了解課文想要表達(dá)的意思。對此，教師可以教會學(xué)生使用思維導(dǎo)圖展示出英語課文的內(nèi)在邏輯，通過行文邏輯去背誦課文，這樣能夠幫助學(xué)生更加透徹地明白語句的意思，背誦的難度也會降低。同理，對于英文寫作和口語對話也可以采用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生不需要死記硬背范文再將句子納為己用，而是可以通過流動的思維模式，自然地想到下一句應(yīng)該講什么，如何表達(dá)。這樣的思維一旦形成，不僅對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語有所幫助，還能夠幫助他們將生活中遇到的復(fù)雜問題簡單化，抽絲剝繭找到最佳解決路徑。

2.3 課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

現(xiàn)階段常見的小學(xué)英語課后作業(yè)基本是抄寫、默寫、背誦，對于好動的小學(xué)生而言，過程比較枯燥，效率較低。教師可以嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，例如布置任務(wù)要求學(xué)生以教學(xué)中的某個知識點以樹狀圖中心進(jìn)行樹狀圖的補(bǔ)充繪制。下節(jié)課上也可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的樹狀圖，與同學(xué)交流互動，這樣不僅為只是增添了趣味性，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、寫作能力和口語表達(dá)能力。不僅如此，在教室環(huán)境布置上也可以引入思維導(dǎo)圖，定期更換思維導(dǎo)圖內(nèi)容，做到潛移默化培養(yǎng)學(xué)生英語的“感覺”[4]。

3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的案例分析

某小學(xué)針對思維導(dǎo)圖的英語課堂應(yīng)用效果研究，選擇了兩個班級進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的對比試驗，同樣以未來人類生活發(fā)展為話題進(jìn)行教學(xué)，常規(guī)教學(xué)組按照普通的教學(xué)流程，而思維導(dǎo)圖組則是采用小組配合繪制思維導(dǎo)圖并互相之間交流分享的方式。一節(jié)課結(jié)束后，分別對兩個班級進(jìn)行了口語和默寫的測驗，結(jié)果證明利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)課堂知識點能夠讓學(xué)生更快地記住并且愿意開口說“英語”，而常規(guī)教學(xué)組的學(xué)生盡管在默寫環(huán)節(jié)單詞拼寫的完整度上占據(jù)優(yōu)勢，但是記憶的單詞數(shù)量卻沒有思維導(dǎo)圖組多[5]。

該案例證明，在教師的有心引導(dǎo)下，利用思維導(dǎo)圖將課堂知識生動化、組織化，能夠更好地幫助學(xué)生記憶和理解，并且活躍的課堂氣氛和高熱度的交流也能夠幫助小學(xué)生突破羞澀，提升口語和邏輯能力。這一案例啟發(fā)小學(xué)英語教師，應(yīng)該多了解思維導(dǎo)圖，以便運(yùn)用到教學(xué)中去，豐富自己的教學(xué)手段，也提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

4 結(jié)語

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，不僅在于活躍課堂氣氛，提升英語學(xué)習(xí)趣味，提升學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)能力，還在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新想象力，并且思維導(dǎo)圖也非常符合小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)需求。英語的學(xué)習(xí)難度不僅在于記憶，更在于理解和運(yùn)用，思維導(dǎo)圖的引入能夠有效幫助學(xué)生避免死記硬背，提升主動思考和學(xué)習(xí)的能力。因此，小學(xué)英語教師可以多對思維導(dǎo)圖加以了解、運(yùn)用，爭取打造趣味性和高效性相結(jié)合的小學(xué)英語課堂。