杜玉平

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧 629000）

視唱練耳課是高職高專音樂教育專業(yè)一門非常重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)好這門課程，必將是音樂專業(yè)同學(xué)一勞永逸的事情，任何忽視這門課程的學(xué)習(xí)，都將給自己音樂專業(yè)各個學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重障礙。

1 目前高職高專音樂教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

（1）生源結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀：一部分為每年參加高考聯(lián)招錄取的生源，這部分學(xué)生通過高考前一定的專業(yè)培訓(xùn)或長期學(xué)習(xí)均有一定的視唱練耳基礎(chǔ)，另一部分為近年來，少數(shù)民族“9+3”單招錄取的生源，這部分同學(xué)音樂基礎(chǔ)較差，有的識簡譜都較困難，更不說五線譜的基礎(chǔ)情況了。但作為高職院校，近年來許多學(xué)院又擔(dān)任了為民族地區(qū)培養(yǎng)音樂教育人才的責(zé)任和義務(wù)，因而錄取的生源結(jié)構(gòu)不一致，造成音樂基礎(chǔ)差距較大。由于基礎(chǔ)差距，加之聯(lián)招考生與單招考生錄取的數(shù)量不等的具體問題，多數(shù)又采取混合編班的方式進行教學(xué)，這就給視唱練耳課程的教學(xué)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（2）視唱練耳課教師多為音樂學(xué)院本科或研究生畢業(yè)，對于高職音樂教育專業(yè)視唱練耳課的教學(xué)，許多均沿斜音樂學(xué)院的教學(xué)模式，特別在視唱的教學(xué)中更多采用單一的固定唱名法，很多學(xué)生由于視唱中升降音太多，花了大量時間去練習(xí)，但音準(zhǔn)問題非常嚴(yán)重，線譜練習(xí)的進展也非常緩慢，對于少數(shù)民族單招的同學(xué)來講，他們許多連簡譜都還沒有搞明白，就急忙跨入五線譜的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果可想而知。須知高職院校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的這些學(xué)生畢業(yè)后，主要面向的是包括民族地區(qū)在內(nèi)的廣大農(nóng)村中小學(xué)的音樂教學(xué)崗位，他們更多的是擔(dān)任著音樂普及的任務(wù)，因此，在我們廣大中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教學(xué)中，學(xué)習(xí)又好又快的簡譜與線譜的教學(xué)運用同等重要。由于不少老師忽略高職音樂教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀和他們未來工作的實際需要，盲目模仿音樂學(xué)院本科教學(xué)，訓(xùn)練難度加大，模式單一，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）在視唱練耳課程時數(shù)的設(shè)置上，有的一刀切，僅開兩個學(xué)期，每周2 節(jié)課，學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重欠缺，教學(xué)時數(shù)沒有得到很好的保障[1]。加之許多同學(xué)只注重傳統(tǒng)意義上的聲樂與鋼琴課，從而忽視了這門重要的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

（4）有的教師在教學(xué)中教學(xué)手段過于簡單，師生互動活動較少，教師又不能做到因材施教，導(dǎo)致視唱練耳課的教學(xué)枯燥乏味，一部分同學(xué)吃不飽，一部分同學(xué)又跟不上，有的同學(xué)還產(chǎn)生畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)信心。嚴(yán)重影響著高職高專音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更影響著包括民族地區(qū)在內(nèi)的未來的廣大中小學(xué)音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

2 對策與思路

（1）提高認(rèn)識，科學(xué)設(shè)置。作為高職高專音樂教育專業(yè)的視唱練耳課，它是學(xué)生必修的一門非常重要的基礎(chǔ)課程，視唱練耳學(xué)習(xí)效果的好與差，直接影響著學(xué)生其他音樂課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更影響著未來基層音樂教師隊伍的整體水平。所以在人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計上就應(yīng)高度重視，在學(xué)時數(shù)的設(shè)置上應(yīng)為兩年四個學(xué)期，每周2 節(jié)為宜。任意刪減課時或教師忽視本課程的教學(xué)或?qū)W生忽視本課程的學(xué)習(xí)都是絕對不行的。

（2）靈活編班，精準(zhǔn)幫扶。如聯(lián)招考生與少數(shù)民族單招學(xué)生能分別組班，就盡量分別編班，如數(shù)量不夠，也可混合編班。前者對教師備課、教學(xué)進度和質(zhì)量把控會帶來方便，但缺點是，少數(shù)民族“9+3”同學(xué)不容易找到差距，不容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。后者是同學(xué)能明顯找到學(xué)習(xí)差距，容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能，但對教師備課和課堂教學(xué)進度帶來壓力。不論哪種方式，教師都要多了解學(xué)生，鼓勵學(xué)生，愛護學(xué)生，不得歧視弱差生。與此同時，可充分發(fā)揮學(xué)生助手作用，采用一對一或一對多的方式，在課堂或課后精準(zhǔn)幫扶，讓后進同學(xué)既能迅速同步跟進，增添學(xué)習(xí)動力和自信，減少教師輔導(dǎo)眾多基礎(chǔ)較差同學(xué)的工作量，又能讓擔(dān)任幫扶任務(wù)的同學(xué)，在輔導(dǎo)后進同學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，既提升了自己的教學(xué)能力，為以后工作獲得一定教學(xué)經(jīng)驗，同時通過學(xué)習(xí)幫扶，還能增進同學(xué)間的友誼。只要長期堅持，必會產(chǎn)生一舉多得的良好效果。

（3）注重實際，因材施教。正確面對高職高專音樂教育專業(yè)的生源基礎(chǔ)，切實了解他們未來工作主要面向的是廣大農(nóng)村中小學(xué)以及少數(shù)民族地區(qū)的音樂教學(xué)這個現(xiàn)狀，我們當(dāng)前基層音樂教學(xué)仍然采用簡譜與線譜并重的實際情況。為此，教師切忌好高騖遠(yuǎn)，盲目照搬本科院校的教學(xué)模式，而應(yīng)首先解決簡譜問題，須知簡譜在音樂學(xué)習(xí)之初，對訓(xùn)練學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏，音樂記譜都非常簡便和快捷，作為音樂教育專業(yè)學(xué)生，不論是以后教學(xué)工作的必需，還是社會音樂活動的需要，都必須打好這個基礎(chǔ)。

在進行簡譜教學(xué)訓(xùn)練的同時，可逐步加入線譜的基礎(chǔ)訓(xùn)練，當(dāng)簡譜訓(xùn)練到一定程度時，再增加線譜的訓(xùn)練量，這樣循序漸進，學(xué)生既能學(xué)得輕松，又能保證學(xué)習(xí)效果。在進入線譜識譜教學(xué)時，建議首先采用首調(diào)唱名法進行教學(xué)，因其練習(xí)視唱旋律性強，對學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練和歌曲演唱等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來方便。缺點是由于調(diào)的變化，同一線或間上的音的唱名也要隨著調(diào)式主音的升降而變化，但只要多反復(fù)幾次練習(xí)，學(xué)生會很快掌握。當(dāng)用首調(diào)唱名法練習(xí)到一定程度時，再采用固定唱名法進行教學(xué)，優(yōu)點是不論哪個調(diào)，線和間上的音均按c 大調(diào)的唱名來唱，對線譜初期視唱和學(xué)習(xí)器樂的同學(xué)會比較方便，但隨著調(diào)號中升降音的增多，對高職高專學(xué)生，特別是少數(shù)民族“9+3”單招學(xué)生這樣基礎(chǔ)的情況下，他們的音準(zhǔn)訓(xùn)練效果會很不理想，有的老師只好讓學(xué)生逐條死記硬背，學(xué)生苦不堪言[2]。所以教師一定要針對學(xué)生具體基礎(chǔ)情況，恰當(dāng)、靈活、準(zhǔn)確選擇教法，適時調(diào)整內(nèi)容和把控練習(xí)量，既要有音樂教育專業(yè)大專的高度，又要面向他們未來音樂教學(xué)工作的實際需要，不論簡譜訓(xùn)練，還是線譜先采用首調(diào)或固定唱名法訓(xùn)練，都要先易后難，逐步過渡，最終做到簡譜和線譜的全面練習(xí)，不僅要運用這些方法訓(xùn)練這些音樂教育專業(yè)學(xué)生達到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生懂得如何靈活運用這些方法去搞好他們未來的中小學(xué)音樂教育教學(xué)工作。

（4）扎實推進，夯實基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)對單音、音組、音程、和弦及旋律的聽辨與模唱練習(xí)均應(yīng)做到循序漸進，全面覆蓋。有的老師只注重視唱練習(xí)，而忽略了練耳部分的訓(xùn)練，這是很不夠的。須知有了很好的音樂聽辨能力，才能更好地促進和提升學(xué)生的視唱能力，反之，一個視唱水平差的人，也不會有很好的音樂聽辨能力，所以它們應(yīng)是相輔相承，訓(xùn)練不可獲缺。在視唱教學(xué)中，不論是簡譜還是線譜，還是多聲部的訓(xùn)練，對不同的節(jié)奏、附點音符、休止符、不同的音程跳進、強弱對比、速度變化包括呼吸氣口的設(shè)計等各方面都應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，重點突破，反復(fù)練習(xí)，扎實推進，切不可為了趕進度而不講練習(xí)實效。同時教師教學(xué)還應(yīng)手段多樣，可采用男女分組或前后左右不同方位、不同基礎(chǔ)的同學(xué)均點名抽查，還可采用同學(xué)現(xiàn)場評價及范唱機制，老師同時做好記錄，這樣既培養(yǎng)了同學(xué)的課堂專注力和主動參與性，又能隨時掌握全班學(xué)生的練習(xí)情況，以便發(fā)現(xiàn)問題及時補救，防止學(xué)生帶帳過關(guān)，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做到不讓一個學(xué)生落下。把枯燥的視唱練耳課上得生動活潑，有聲有色，變學(xué)生不想學(xué)、要我學(xué)為我要學(xué)、我想學(xué)。

（5）因地制宜，增補內(nèi)容。目前許多高職院校音樂教育專業(yè)使用的教材多數(shù)為音樂學(xué)院專業(yè)的視唱練耳教材版本，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，增補當(dāng)?shù)氐囊恍﹥?yōu)秀民歌或優(yōu)秀的新的創(chuàng)作歌曲，特別是少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)秀音樂素材作為補充教材內(nèi)容，既培養(yǎng)了他們對視唱練耳課程學(xué)習(xí)的興趣，還能增強他們的民族自豪感，從而更加熱愛我們祖國的音樂文化。