張華

（玉溪工業(yè)財貿(mào)學校，云南玉溪 653100）

由于中職教育是一種以職業(yè)知識講授、技術(shù)指導和實訓為主要內(nèi)容的教育類型，中等職業(yè)學校的教育教學工作，往往圍繞著培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)這一首要任務開展，并根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求不斷調(diào)整教育方針政策。然而通過這種方式培養(yǎng)出來的人才往往在文化素養(yǎng)和價值觀念等方面存在一定的欠缺。事實上，職業(yè)技能的培養(yǎng)與技術(shù)人才的塑造不應該是中職教育的全部內(nèi)容，基于學生綜合素質(zhì)提高的教育教學才具備更長遠的影響力和更高效的教育價值。在學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教育中，語文學科以其基礎性、關(guān)鍵性的地位最需要得到重視。學生若是能夠在教學中掌握語文基礎知識及相應的應用能力，就能在接受綜合素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)時事半功倍。然而當前中職學校的語文教學狀況并不樂觀，其實際教學中存在著許多問題，本文將通過對中職語文教學的問題分析，提出中職語文教學改良的合理措施。

1 中職語文教學的特點

中職教育以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)能力為主要任務，借助學校教育的模式將學生培養(yǎng)為適應社會所需的人才[1]。換言之中職教育是輕過程重結(jié)果、輕素質(zhì)重技能的，其存在意義在于培養(yǎng)技術(shù)型人才。正是中等職業(yè)教育的這一特點影響了中職語文教學的特點，使得中職語文教學的目標同樣變得功利，學校在制定語文教學計劃時，更多地傾向于學業(yè)水平測試中所要求的語文應試能力的培養(yǎng)而輕視了學生實際語文素養(yǎng)的提升。這種觀念指導下的中職語文教學與重視語言文學知識培養(yǎng)的普通中學語文教育有著很大的不同，前者更多地要求學生語文應用能力的直觀性提升。中職語文教學的目的在于借助語文課堂教學，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。但是中職語文教育不是職業(yè)教育的附庸，它應該作為人文教育的重點內(nèi)容得到中職學校與老師的重視。中職語文教學必須切實培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)與價值觀念。

2 中職語文教學的現(xiàn)狀分析

在人們的普遍認識中，中職院校的學生一般語文知識水平較為落后，往往在中職教育不需要進行語文英語等學科的學習等想法影響下不重視語文教學，甚至對語文學習抱有抵觸心理。相關(guān)調(diào)查顯示，相當數(shù)量的中職學生認為，語文教學與學習毫無用處，且對于其將來的職業(yè)發(fā)展而言缺乏實際意義，因而不愿意集中注意力去傾聽教師在課堂上的教學指導。對此，中職語文教師必須意識到學生本身的特殊性，并針對具體學情調(diào)整教學方案。中職學生的知識基礎、學習動機、心理穩(wěn)定性等方面與普通中學生之間存在一定的差異，面對這種情況教師必須突破傳統(tǒng)教學的束縛，尋求教育理念和教學方式的革新。

中職語文在教材內(nèi)容的選編與教學方式的選取上同樣存在著問題。首先，中職語文教材的內(nèi)容與普通中學的語文教材內(nèi)容往往大同小異，這就導致其內(nèi)容并不完全適應中職學生的需求。中職語文教材缺乏變通也就無法指導教師教學的具體實踐，無法調(diào)動學生在課堂上的積極性。而教師教學則存在著模式單一的問題，首先課堂教學拘泥于課本知識的教授，教師一味地進行填鴨式的課本講解，既不與學生互動、加深學生對課本知識的理解，也不能根據(jù)新課改的實踐指導進行教學改進，同時教師對課外閱讀與寫作的訓練并不重視，這些都使得學生的語文學習不能得到很好的開展。

中職學校中的語文學科相對于其他職業(yè)技能類學科，并不受到中職學校的重視，這才導致其教材沿用多年卻不適應學生需求、其教師的備課與授課缺乏針對性，再加上學生缺乏語文學習的積極性，中職院校的語文教學情況并不樂觀。

3 中職語文教學現(xiàn)狀的應對策略探討

3.1 調(diào)動學生積極性，合理選編語文教材

學生是教育教學的對象，也是課堂教學的核心。為了充分調(diào)動學生參與語文教學的積極性，我們首先可以從教材的重新編訂出發(fā)。在新的語文教材中應當多多選用密切聯(lián)系現(xiàn)實的、趣味性較強的文章。同時，由于中職學生普遍基礎較差，在語文學習方面的表現(xiàn)往往不盡如人意，為了適應學生的具體學習能力，我們應該合理調(diào)整課文內(nèi)容的分布，例如，中職學校豐富的專業(yè)課程與職業(yè)實踐活動占去了學生的大量精力和學校的大量資源，這就需要我們合理設置語文學科教學總量，通過精簡必修課文、調(diào)整課文類型組成等方式，使中職語文教材形成以現(xiàn)代性強、實用性高的說明文、論述文為主的內(nèi)容體系。同時也應當進行閱讀材料編排方式的調(diào)整，如文言著作和文學作品的較長選段設置應該平衡配給，以激發(fā)學生深入學習語文知識、提高自身人文素養(yǎng)的積極性，幫助中職學生開拓自己嶄新的發(fā)展方向與進步空間。

3.2 科學定位教學目標，轉(zhuǎn)變教師教學觀念

中職教育是在九年義務教育的基礎上實施的，以培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者為目標、以就業(yè)為導向的一種教育模式，這就決定了中職語文教學應與普通中學語文教學有所區(qū)別[2]。語文教學能夠使中學生得到人文內(nèi)涵的熏陶，進而為學生的專業(yè)課程學習服務，可以說其實用性毋庸置疑。因此中職語文教學應兼具就業(yè)導向的實踐意義、人文導向的內(nèi)涵意義、專業(yè)導向的培養(yǎng)意義，使學生不僅能夠得到文學藝術(shù)的浸染、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，更能收獲閱讀能力和口語與書面表達能力的提高，最后對學生的職業(yè)素養(yǎng)與為人素質(zhì)的同步發(fā)展服務。在對教學目標進行科學定位后，教師的教學觀念也應隨之進行轉(zhuǎn)變。在實際語文教學中，教師要有目的地針對中職語文的教學導向進行教學重難點的調(diào)整，通過專業(yè)思想和專業(yè)能力的有意識培養(yǎng)來輔助學生職業(yè)能力的提升。

3.3 貼合教學定位，擴展教學方式改革

針對教學目標的重新定位，中職語文教師要謀求教學方式的改進與改革。首先語文教學中見效快且實用意義重大的能力培養(yǎng)目標為快速閱讀長文本的能力。不論中職學生畢業(yè)后選擇參加升學考試繼續(xù)求學，還是直接就業(yè)，都需要具備這項能力，因此中職語文教學需要注意學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師應當制訂適應學生閱讀能力的閱讀計劃，循序漸進地指導學生進行范圍廣、內(nèi)容要素充沛的課外閱讀，閱讀計劃中除安排古今中外的名著外，也可以輔以口語表達技巧方面相關(guān)的書籍。進行課外閱讀的訓練，不僅能豐富學生的課外知識面，更可以全方位地提高學生的文化素養(yǎng)，幫助學生成為具備全面素養(yǎng)的新型技術(shù)人才[3]。其次在擴展教學方式時，教師要充分利用多媒體設施和網(wǎng)絡資源來開展教學。多媒體教學的優(yōu)點在于形式多樣、表現(xiàn)靈活，不僅能夠大大節(jié)約教師的板書時間，更能以聲光畫面的視覺印象激發(fā)學生的興趣、提高課堂效率。而豐富的網(wǎng)絡教學資源能夠幫助教師進行多種教學方法的探索與綜合運用，如教師能夠通過綜合運用情景啟發(fā)式、分組討論式、自主學習式等教學方法，突顯學生的主體性，使學生成為真正的課堂主人。教師在教學中不僅需要多多鼓勵學生認真思考、大膽質(zhì)疑，更需要時刻考察學生的學習反饋，根據(jù)不同學生能力水平特點的不同進行小組劃分，引導學生在小組內(nèi)共同分析問題、以使學生在小組內(nèi)的交流與自主學習中獲得深入、全面地解決問題的能力。

需要注意的是，教師在開展有效的語文教學設計之前，首先需要準確把握學生的各方面情況，通過確認學生的能力起點與提升上線，找準其學習提升辦法與語文課程標準間的切入點，同時明確課程的教學內(nèi)容與教學目標間的細微差距，通過課外資源鏈接，補齊內(nèi)容短板、落實教學需要，最后實現(xiàn)切實提高教學效率的目標。另外在進行情景啟發(fā)式教學與自主學習式教學時，教師可以針對性地設計若干個課文相關(guān)問題組織學生進行自由的組內(nèi)探討，這樣能夠幫助學生在輕松自如的環(huán)境中不斷提高語文能力水平。

4 結(jié)語

綜上所述，中職語文教育區(qū)別于普通中學教育的特點，在于學生職業(yè)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)的提升要同時融入于教師日常的教學實踐與教材選編內(nèi)容中。然而當前的中職語文教學卻沒有體現(xiàn)出對學生綜合素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的融合培養(yǎng)和重視，學生普遍的學習積極性不高、教師對學科教學不夠重視等問題屢見不鮮。針對這些情況，本文建議從合理選編語文教材，以適應學生需求、調(diào)動學生積極性；科學定位語文教學目標、及時轉(zhuǎn)變教師觀念；貼合教學定位的轉(zhuǎn)變、多方面擴展教學方式改革等方面出發(fā)，進行中職語文教學的改革，以針對性地解決中職語文教學現(xiàn)狀、為一線教師提供應對策略的參考。