■郭 川/延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院

一、課程概述

(一)課程背景

山水畫是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫三大畫科之一，以描繪自然山川景物為主，其知識(shí)內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性強(qiáng)。在高校藝術(shù)類專業(yè)中，常作為中國(guó)畫教學(xué)的主要內(nèi)容。一般來(lái)講，在本科教學(xué)中，學(xué)生首先需掌握的是山水畫基礎(chǔ)知識(shí)即基本理論和技法，相關(guān)的知識(shí)常包括畫論、美術(shù)史(理論部分)，樹石基礎(chǔ)、構(gòu)圖(技法部分)等。之后學(xué)生還應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)山水畫的寫生、創(chuàng)作等與學(xué)生個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格息息相關(guān)的課程。本文所涉及的內(nèi)容主要與山水畫教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中的基本技法相關(guān)，在此筆者將重點(diǎn)以我?！吨袊?guó)山水畫》課程的樹石基礎(chǔ)課為案例進(jìn)行討論。

(二)樹石基礎(chǔ)課的概念

樹石基礎(chǔ)是《中國(guó)山水畫》課程中的基礎(chǔ)課，它的教學(xué)以山水畫構(gòu)成的最基本單元-樹、石畫法為主，是學(xué)生學(xué)習(xí)山水畫技法的第一階段，在授課過(guò)程中，它重視實(shí)踐，教學(xué)方法和策略以演示法與訓(xùn)練-接受策略為主，以學(xué)生理解山水畫基本符號(hào)的繪制，掌握山水畫最基本的技法為目標(biāo)。

(三)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)特點(diǎn)

《中國(guó)山水畫》的教學(xué)可根據(jù)其知識(shí)特點(diǎn)分為兩大部分，一部分是講授山水畫基本畫法的基礎(chǔ)知識(shí)，如樹石基礎(chǔ)，其特點(diǎn)是含有大量的接受性知識(shí)，知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)性強(qiáng)，不會(huì)因?qū)W生個(gè)人風(fēng)格而出現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)方式，例如山石畫法中，“披麻皴”、“斧劈皴”對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其技法要領(lǐng)都是不變的。相對(duì)而言，本課程中另一部分知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)踐性就更強(qiáng)一些，這一部分是樹石基礎(chǔ)之后的繪畫臨摹和繪畫創(chuàng)作，繪畫臨摹以經(jīng)典作品為藍(lán)本，講授對(duì)應(yīng)的畫家、畫派、作品的繪畫規(guī)律和技法，它雖以臨摹為實(shí)踐手段，但基于每個(gè)學(xué)生對(duì)于繪畫的理解，從結(jié)構(gòu)、墨色組織等方面來(lái)學(xué)習(xí)，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的繪畫語(yǔ)境去辯證性的進(jìn)行評(píng)價(jià)；繪畫創(chuàng)作則更加要求教師與學(xué)生的即時(shí)交流，其中的大部分知識(shí)都是以學(xué)生個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格為主的針對(duì)性的、辯證性的教學(xué)。

二、基于知識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)分類

綜上，這大兩部分教學(xué)內(nèi)容分別傳授具有不同特點(diǎn)的知識(shí)，基于此，為進(jìn)一步強(qiáng)化課程的教學(xué)質(zhì)量，線下授課模式更適合傳授那一類需靈活掌握的，辯證性強(qiáng)的知識(shí)。而在樹石基礎(chǔ)課中，由于其知識(shí)強(qiáng)調(diào)直接記憶，具有標(biāo)準(zhǔn)性，采用線上教學(xué)應(yīng)可達(dá)到良好的效果。具體的教學(xué)策略和案例如下。

三、線上教學(xué)的策略和案例

(一)視頻教學(xué)提高示范質(zhì)量

利用線上教學(xué)的視頻授課，教師不僅可進(jìn)行統(tǒng)一示范講解，還由于視頻的重復(fù)播放功能，學(xué)生可反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的線下授課中，由于同一時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的參差不齊，加上有限的教室空間，教師往往需要就同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次示范以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就使得個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度受到班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率的制約，教師也會(huì)因不斷示范而導(dǎo)指多次示范之間的質(zhì)量不齊，影響教學(xué)效果。在線上授課模式下，教師可通過(guò)多次錄課，擇優(yōu)發(fā)布高質(zhì)量的示范視頻，學(xué)生通過(guò)重播、拖拽視頻進(jìn)度的功能反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這對(duì)提高接受性知識(shí)的學(xué)習(xí)效率具有促進(jìn)作用，也有利于解決重復(fù)教學(xué)拖慢整體教學(xué)進(jìn)度的問題。比如在樹石基礎(chǔ)課線上教學(xué)中“斧劈皴”的山石畫法被錄制為單獨(dú)的示范視頻，學(xué)生可以隨時(shí)拖拽視頻進(jìn)度條回看，同時(shí)視頻中設(shè)置多鏡頭錄像，保證學(xué)生可從各個(gè)角度觀看教師的示范，從而提升教學(xué)效果。

(二)設(shè)置任務(wù)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法往往以作業(yè)的形式體現(xiàn)，具有系列性質(zhì)的作業(yè)為學(xué)生逐步學(xué)習(xí)本課程提供了階段性的評(píng)價(jià)，在線上教學(xué)的過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“任務(wù)”功能，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)還可以更加豐富有趣的形式進(jìn)行，如我校網(wǎng)上教學(xué)所使用的《超星學(xué)習(xí)通》網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)中的“闖關(guān)模式”即可成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體教學(xué)手段。該模式要求學(xué)生在完成前一節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)后才能開啟后續(xù)小節(jié)，使得線下授課中教師利用作業(yè)提高學(xué)生知識(shí)掌握率的手段得到了強(qiáng)化，在教學(xué)軟件任務(wù)機(jī)制的推動(dòng)下，學(xué)生按時(shí)、按階段完成作業(yè)的效率更高。如在樹石基礎(chǔ)課中每一技法示范視頻后都設(shè)置了作業(yè)任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)后上傳電子圖片，后續(xù)教學(xué)小節(jié)才會(huì)開啟，從而將傳統(tǒng)教學(xué)中的示范與練習(xí)落到實(shí)處。

(三)直播、回放課解答疑難問題

在線上教學(xué)模式中，針對(duì)那些教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，教師可根據(jù)不同班級(jí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行即時(shí)的交流討論，保證學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，一般可使用兩種手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于在作業(yè)中暴露出的知識(shí)理解不足，教師可通過(guò)線上授課平臺(tái)的聊天功能通知學(xué)生回看對(duì)應(yīng)章節(jié)的課程視頻，如在樹石基礎(chǔ)課中，學(xué)生在后期“臨摹”環(huán)節(jié)中暴露出前期技法掌握不足時(shí)，教師可通過(guò)線上授課平臺(tái)的遠(yuǎn)程通訊功能建議其回看技法視頻，并強(qiáng)調(diào)具體應(yīng)注意的視頻播放時(shí)段和內(nèi)容；對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的一些較不普遍的知識(shí)理解偏差，可進(jìn)行直播教學(xué)，針對(duì)性的進(jìn)行講解，如在“樹木規(guī)律”一節(jié)中，部分學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)出其不能像大部分同學(xué)一樣理解教師所說(shuō)的樹木轉(zhuǎn)折規(guī)律時(shí)，教師即開設(shè)直播課，課中可針對(duì)學(xué)生中在該節(jié)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的幾個(gè)疑難問題進(jìn)行解答。

(四)平行課提高教學(xué)效率

在樹石基礎(chǔ)課中，除去一些通用性高的基本繪畫技法外，還有一些帶有選修性質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于這一類知識(shí)，過(guò)去的教學(xué)中，教師需要統(tǒng)一講授每一種知識(shí)，然后分別指導(dǎo)學(xué)生去選擇性的學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。但在線上授課的模式下，教師在備課時(shí)錄制好可供學(xué)生選擇的各個(gè)教學(xué)視頻，授課過(guò)程中不再統(tǒng)一講解，而是由學(xué)生自主選擇后進(jìn)入對(duì)應(yīng)的課程模塊，選修其感興趣的內(nèi)容，全班學(xué)生同步的、平行的進(jìn)行不同知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如在樹石基礎(chǔ)課的皴法練習(xí)部分，“大斧劈皴”、“折帶皴”、“牛毛皴”三種山石皴法的教學(xué)內(nèi)容就被設(shè)置為平行的選修內(nèi)容。這三種技法對(duì)于在前面小節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)“小斧劈皴”和“披麻皴”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的提高作用，但基于課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并不需要學(xué)生學(xué)習(xí)全部三種技法，而應(yīng)任選其一進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)作業(yè)進(jìn)入下一節(jié)內(nèi)容，這種授課模式既保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能統(tǒng)籌課程授課時(shí)間。

平行課除去可用于一些具有選修性質(zhì)的知識(shí)講授，還可用于糾錯(cuò)課的教學(xué)，由于樹石基礎(chǔ)的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)技法的練習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的方法、要領(lǐng)掌握不當(dāng)，從而出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的技法表現(xiàn)的錯(cuò)誤?，F(xiàn)傳統(tǒng)線下授課模式中，教師會(huì)對(duì)作業(yè)中常見的幾種錯(cuò)誤作統(tǒng)一講授，但在線上教學(xué)模式中，則可改為平行課，將幾種較為典型的技法表現(xiàn)錯(cuò)誤分別錄制糾錯(cuò)視頻，學(xué)生根據(jù)自己作業(yè)的問題進(jìn)行對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。如在樹石基礎(chǔ)課中“山石的筆墨結(jié)構(gòu)”部分，較常見的錯(cuò)誤畫法分別為“用筆轉(zhuǎn)折概念化”、“墨色變化死板”、“皴筆與輪廓關(guān)系不緊密”三類，所以教師錄制三段對(duì)應(yīng)的糾錯(cuò)視頻，并在作品批語(yǔ)中提示學(xué)生觀看與其畫法錯(cuò)誤相關(guān)的視頻，從而提高學(xué)習(xí)效率。

(五)討論、分組促進(jìn)課堂教學(xué)

不同于線下的是，線上教學(xué)中更多的情景下學(xué)生是進(jìn)行單向?qū)W習(xí)，也就是從教師的講授中學(xué)習(xí)知識(shí)，而線下課則方便學(xué)生的互相討論、分組學(xué)習(xí)，為了在線上教學(xué)中解決這一狀況，在樹石基礎(chǔ)課的線上教學(xué)中，我們加入了較多的論壇討論、實(shí)時(shí)討論、分組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，確保在學(xué)習(xí)過(guò)程中以班級(jí)互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)。比如關(guān)于“南派山水和北派山水中山石的結(jié)構(gòu)特征”的問答作業(yè)中，課程設(shè)置了論壇討論，大家可以發(fā)布自己的觀點(diǎn)到學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)上論壇，學(xué)生可以看到其他同學(xué)的留言，并從中進(jìn)行對(duì)比、反思；在另一個(gè)問答作業(yè)“分析你認(rèn)為技法難度較大的皴法？”中，則將討論形式設(shè)置為實(shí)時(shí)討論，學(xué)生通過(guò)視頻、語(yǔ)言實(shí)時(shí)的進(jìn)行交流，通過(guò)討論、思考、總結(jié)使得學(xué)生在知識(shí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)中保持積極活躍狀態(tài)；分組則是促進(jìn)學(xué)習(xí)的另一種班級(jí)教學(xué)方法，樹石基礎(chǔ)課的線上分組可以更高效的發(fā)揮班級(jí)互學(xué)的作用，經(jīng)過(guò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置，學(xué)生可以在提交作業(yè)后看到自己所屬小組中其他組員的作業(yè)，教師也可實(shí)時(shí)監(jiān)督小組學(xué)習(xí)小組的學(xué)情，通過(guò)大數(shù)據(jù)重新調(diào)整分組結(jié)構(gòu)。

(六)遠(yuǎn)程教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

由于線上教學(xué)的便捷性，所以在此教學(xué)模式下，在課堂中引入名師或?qū)?yīng)知識(shí)的專業(yè)教師教學(xué)，從而細(xì)分知識(shí)，使知識(shí)含金量進(jìn)一步具化，如在樹石基礎(chǔ)課線上教學(xué)中，在以寫意(一般為小寫意)山水畫為主的教學(xué)中在講授一些工筆技法時(shí)可以直播或錄播的方式連線專攻國(guó)畫工筆的教師進(jìn)行對(duì)應(yīng)知識(shí)的講授，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(七)拓展視頻、旁聽課增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

由于線上教學(xué)可借助大量便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，所以在線上授課結(jié)課后，教師還可提供各類具有鞏固、提高、發(fā)散思維作用的教學(xué)視頻，學(xué)生可繼續(xù)以選修的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且由于線上教學(xué)的虛擬環(huán)境，還可為學(xué)生開發(fā)后續(xù)課程，使有余力的學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)。此外，還可以開放高年級(jí)相關(guān)課程的線上“旁聽”，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，如在樹石基礎(chǔ)課的教學(xué)結(jié)束后，課程引入了諸如《芥子園畫傳.山水卷》樹、石譜教學(xué)視頻，給希望在山水畫方面繼續(xù)深造的學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資料；又如課程向低年級(jí)學(xué)有余力的學(xué)生開放旁聽，學(xué)生可以進(jìn)入線上平臺(tái)提前學(xué)習(xí)樹石基礎(chǔ)，這對(duì)于其未來(lái)正式接觸山水畫具有積極的作用。而對(duì)于樹石基礎(chǔ)課完成度較高的同學(xué)，在全課程結(jié)課后，則可開放高年級(jí)的山水畫課程如《寫意山水畫》(基礎(chǔ)技法部分)、《實(shí)驗(yàn)水墨》(基礎(chǔ)技法部分)等模塊課的線上學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的進(jìn)步空間。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)畫作為一門以傳統(tǒng)繪畫為根基的課程，其教學(xué)涉及了大量固定的繪畫技法，這些技法的傳授方式與線上授課的教學(xué)特性頗為相宜，線上不僅可以解決線下教學(xué)所面臨的難題，提供線下教學(xué)未曾實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)想，提升教學(xué)效果，還可拓展教師的教學(xué)視野，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，線上教學(xué)的普遍優(yōu)勢(shì)也作用于國(guó)畫教學(xué)中，如同一門課程對(duì)學(xué)習(xí)人數(shù)、教師人數(shù)限制的放寬、學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所靈活性的提高等。另外，由于國(guó)畫基礎(chǔ)技法知識(shí)內(nèi)容的恒定性較強(qiáng)，故而課程視頻的長(zhǎng)效性得以發(fā)揮，保存相關(guān)教學(xué)資源也能對(duì)學(xué)校教學(xué)總體質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)提高發(fā)揮促進(jìn)作用。因此，筆者認(rèn)為，針對(duì)基礎(chǔ)課程的線上教學(xué)對(duì)于山水畫或國(guó)畫其他畫科等繪畫類課程的教學(xué)具有促進(jìn)作用。