■雍 潔/寧夏交通學(xué)校

中職院校在人才培養(yǎng)過程中，不僅要注重專業(yè)技能與實踐能力的提升，還要以德育教育為基礎(chǔ)，為每一位學(xué)生厚植工匠精神，促使其在工作中，不斷融入自身崗位實踐。提升中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，需要我們針對這些不利因素進(jìn)行具體分析，建立健全有效的保障機(jī)制。

一、中職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)影響因素

（一）社會因素

當(dāng)前，受到各類偏見的影響，中職院校所培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，并沒有得到社會的廣泛認(rèn)可。在這種觀念的影響下，很多中職院校很難完成實際的招生目標(biāo)，其所錄取的學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)更是參差不齊，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在實訓(xùn)、工作階段各類矛盾頻發(fā)，學(xué)生所展現(xiàn)出來的素質(zhì)無法達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)校自身的因素

很多中職院校的師資力量不足，并且，為了保障學(xué)校持續(xù)運營，存在過度招收學(xué)生的現(xiàn)象，可能導(dǎo)致整個校園風(fēng)氣魚龍混雜。另外，中職院校對于自身的定位也存在著一定的誤區(qū)，很多學(xué)校單純將自身認(rèn)定為技術(shù)工人的培訓(xùn)基地，沒有實施系統(tǒng)性的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，更沒有關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)過程融入和培養(yǎng)工匠精神。學(xué)校在制訂教學(xué)計劃的過程中，無法針對學(xué)生開展個性化教育，因此德育教學(xué)過程對于學(xué)生還是“一刀切”。個別教師也忽視了德育教育對學(xué)生技能培養(yǎng)的正向影響，忽視了教育的根本，不免還是將學(xué)生分出優(yōu)良中差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊。

（三）家長因素

在很多家長看來，只有那些沒有任何前途的孩子才會進(jìn)入中職院校，中職院校只是孩子無法接受高等教育的無奈選擇，將孩子送入中職院校，只是想學(xué)到技術(shù)用于糊口。家長這種在思想上的偏差，直接導(dǎo)致學(xué)生對于在學(xué)校的學(xué)習(xí)存在輕視、慢視。

（四）學(xué)生自身的因素

現(xiàn)階段中職院校招生過程中，因招生過程較為困難，導(dǎo)致學(xué)校不得不拉低自身招收標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致生源總體素質(zhì)較低。大部分學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)主動性與積極性，當(dāng)遇到困難或問題時，也很容易出現(xiàn)放棄的心理，沒有持之以恒的信念與毅力。這種思想態(tài)度對于培養(yǎng)工匠精神極為不利，更是導(dǎo)致其在實訓(xùn)過程中，很容易出現(xiàn)逃避與曠工的現(xiàn)象。

二、校企合作背景下培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效機(jī)制與途徑

中職院校在教育實施過程中，對于德育教學(xué)與專業(yè)課程缺乏統(tǒng)籌融合，是導(dǎo)致學(xué)生工匠精神匱乏的主要因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度輕慢，家長與社會對中職院校存有誤解和偏見，來自于中職院校對于自身辦學(xué)定位的不明確，以及缺少對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面、持續(xù)性培育。

（一）有關(guān)部門應(yīng)在教育體系的有效規(guī)劃方面加大發(fā)力

要打破傳統(tǒng)中職院校在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面“單打獨斗”的局面，需要更進(jìn)一步推動校企深度融合。實施更為嚴(yán)格的雙導(dǎo)師制度，企業(yè)導(dǎo)師與院校導(dǎo)師共同合作，在培養(yǎng)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)合力給予正向引導(dǎo)，從而為中職院校學(xué)生提供更為廣闊的成才空間。教育部門在此過程中，需要不斷推動教育教學(xué)改革，促進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)過程的科學(xué)性，提供更多方法、平臺，幫助提升中職院校教師隊伍的綜合素質(zhì)。另外，教育部門需要不斷強(qiáng)化與就業(yè)機(jī)構(gòu)的合作緊密度，幫助中職院校拓展畢業(yè)生的就業(yè)空間，并根據(jù)其所從事的崗位不同，建立健全就業(yè)追蹤系統(tǒng)，以就業(yè)促教學(xué)，通過展示具備優(yōu)良綜合素質(zhì)的畢業(yè)生在長期的職業(yè)發(fā)展歷程中取得成功和進(jìn)步的案例，促進(jìn)中職院校整體教學(xué)理念和氛圍有所提升。

（二）明確中職院校德育教學(xué)職能

一個學(xué)校的辦學(xué)理念對其實際的教學(xué)過程有著非常直觀的影響，單純以利益角度去制定整體的發(fā)展觀，教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保障。因此，學(xué)校首先需要明確德育教學(xué)在中職院校教育教學(xué)中的職能，轉(zhuǎn)變中職院校傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，將德育教學(xué)作為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要手段，建立完善的管理制度，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)范，并結(jié)合新時期教育理念改革的相關(guān)思想，在提高學(xué)生思想覺悟與綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極主動的學(xué)習(xí)精神與探索精神。同時，注重教學(xué)實訓(xùn)過程中對于學(xué)生興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)工作

教師自身的綜合素質(zhì)，是實施德育教學(xué)過程的關(guān)鍵，中職院校需要不斷提升教師的實際教學(xué)能力與水平，引導(dǎo)每一位學(xué)生樹立積極學(xué)習(xí)、培養(yǎng)職業(yè)技能的觀念，做出明確的發(fā)展規(guī)劃。中職院校在建設(shè)師資隊伍的過程中，需要建立完善的評價與考核機(jī)制，讓每一位教師都能明確自身優(yōu)點，并及時發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，從而提升每一位教師在日常授課過程中的積極性，保障教學(xué)質(zhì)量，以制度建設(shè)不斷推動師資隊伍的活力。相關(guān)院校也需要聘任更多高素質(zhì)人才，從根本上提升教師隊伍的整體水平。

（四）注重德育教學(xué)過程中的興趣培養(yǎng)

學(xué)生的自我興趣是影響其學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，而興趣的來源需要學(xué)校及教師不斷進(jìn)行引導(dǎo)與激勵，并建立融洽的師生關(guān)系，讓每一位學(xué)生都能獲得更為愉悅的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積極性。中職院校教師與企業(yè)導(dǎo)師在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，需要不斷提升教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生的吸引力，注重課程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性，并提高德育教學(xué)內(nèi)容和模塊在整個教學(xué)過程中所占的比例，讓每一位學(xué)生都能在更為合理的教學(xué)體系下不斷成長。

（五）注重提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者對于職業(yè)自身的觀念與看法，更是一個人綜合素質(zhì)的直觀表現(xiàn)。而對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要提升德育教學(xué)的比重，也要注重德育教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合。無論是哪種教育過程，其本質(zhì)都是將知識與正確的價值觀傳授給學(xué)生。德育教學(xué)過程中，素質(zhì)教育是其核心關(guān)鍵，而職業(yè)素養(yǎng)更是工匠精神的集中表現(xiàn)。學(xué)生只有在尊重自身崗位，遵循職業(yè)道德的前提下，才能根植并發(fā)揚(yáng)好工匠精神。中職院校在開展教學(xué)活動時，需要培養(yǎng)學(xué)生對于職業(yè)行為、職業(yè)技能以及職業(yè)責(zé)任感的重視。教師應(yīng)以德育教學(xué)為手段，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為每一位學(xué)生打造更為良好的就業(yè)優(yōu)勢。

三、結(jié)語

綜上所述，校企合作背景下，中職院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程中，需要注重德育教學(xué)手段的有效應(yīng)用，發(fā)揮素質(zhì)教育的真正價值，為每一位學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念與職業(yè)操守，讓每一位學(xué)生都能擁有成長為“大國工匠”的思想基礎(chǔ)，為自治區(qū)、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷加碼助力。