■王文芬 陳 建 陳 晨 陳宏振 劉愛萍/江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：“要形成全社會(huì)關(guān)心和支持大學(xué)生思想政治教育工作的強(qiáng)大合力”。當(dāng)前，高校大學(xué)生思想政治教育面臨著前所未有的新特點(diǎn)、新情況、新問題，直接影響高校思想政治教育工作效果，制約人才培養(yǎng)質(zhì)量。破解高校思想政治教育工作難題，需要以整體的眼光，充分調(diào)動(dòng)高校思想政治教育各要素，全員參與、全過程滲透，不斷提升思想政治教育實(shí)效。

一、高校思想政治課與專業(yè)課協(xié)同育人體系現(xiàn)狀分析

（一）思想政治課與專業(yè)課協(xié)同育人的內(nèi)容與形式不夠清晰

大學(xué)生思政教育協(xié)同創(chuàng)新方法相對(duì)陳舊，多限于形式上的協(xié)同，對(duì)于思政課與專業(yè)課協(xié)同育人的內(nèi)容與形式缺乏深度研究探索。受大學(xué)特殊管理模式與相對(duì)寬松的紀(jì)律約束，專業(yè)課老師與學(xué)生接觸少、交流不深，對(duì)學(xué)生思想底數(shù)掌握不夠，效果差強(qiáng)人意。依托信息資源，搭建有效平臺(tái)開展協(xié)同育人力度不夠，師生之間、思政課與專業(yè)課之間缺乏有效交流互動(dòng)平臺(tái)。綜合來看，高校在思政課與專業(yè)課協(xié)同育人內(nèi)容、方式方法等方面，仍處于摸索階段，遠(yuǎn)未形成明確內(nèi)容、清晰的方法路徑。

（二）思想政治課與專業(yè)課協(xié)同育人的制度機(jī)制還不健全

剛性制度機(jī)制是協(xié)同育人工作開展的基礎(chǔ)。當(dāng)前多數(shù)高校既有協(xié)同育人制度多為零敲碎打式、片面式協(xié)同。一是運(yùn)行機(jī)制不健全。開展協(xié)同育人，應(yīng)建立什么樣的機(jī)制、如何建立、規(guī)范哪些內(nèi)容、怎樣實(shí)施等一系列問題，多數(shù)高校都未能給出切實(shí)可行的機(jī)制，專業(yè)課與思政課也缺少主動(dòng)推動(dòng)、參與的意識(shí)與積極性。二是考評(píng)激勵(lì)機(jī)制不健全。重智育，輕德育。存有將專業(yè)課和思政課割裂開來的片面認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有片面性，忽視德育這個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為以“分?jǐn)?shù)”為評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏育人的考核內(nèi)容，或是僅有原則性要求，缺少可操作性指標(biāo)。

二、高校思想政治課與專業(yè)課協(xié)同育人體系構(gòu)建的必要性和可行性

（一）高校思想政治課與專業(yè)課協(xié)同育人體系構(gòu)建的必要性

一是高校思政教育工作重要性、復(fù)雜性的客觀需求。21世紀(jì)最根本的是對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，德育是人才的基礎(chǔ)與奠基工程，新世紀(jì)新情況給大學(xué)生德育帶來了復(fù)雜嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，能否把大學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義優(yōu)秀可靠的接班人，大學(xué)生思政教育比歷史上任何時(shí)候都面臨更復(fù)雜的形勢(shì)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育既重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，也是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要充分整合和利用有效教育資源共同完成。二是應(yīng)對(duì)時(shí)代環(huán)境變化、適應(yīng)大學(xué)生群體思想特點(diǎn)的緊迫需求。伴隨我國(guó)改革開放持續(xù)深化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)極大發(fā)展、西方多元文化悄然涌入、信息網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在，在社會(huì)文明程度落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，深刻影響改變著人們的工作、生活方式，世界觀、人生觀、價(jià)值觀還處于培塑階段的大學(xué)生思想出現(xiàn)了新情況。必須緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，從影響大學(xué)生思想的內(nèi)、外部多種因素入手，將大學(xué)生育人工作滲透到生活、學(xué)習(xí)的方方面面。

（二）高校思想政治課與專業(yè)課協(xié)同育人體系構(gòu)建的可行性

一是教育的根本屬性決定了思想政治課與專業(yè)課的共同育人指向。黨的十八大報(bào)告指出：“要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！睙o(wú)論是思政課，抑或?qū)I(yè)課，都以學(xué)生全面發(fā)展為共同和最終目標(biāo)，兩者具有共同育人目標(biāo)指向，與教育本質(zhì)相輔相成。而且，德育是基礎(chǔ)，是根本，更是全體教育工作者不可推卸的主責(zé)主業(yè)。二是功能的差異性決定了高校思想政治課與專業(yè)課可實(shí)現(xiàn)育人優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。育人方法手段有差異，思政課是德育的主陣地，通過顯性教育開展德育，正面引導(dǎo)為主，目標(biāo)指向明確，針對(duì)性強(qiáng)；專業(yè)課主要通過隱性教育開展德育，潛移默化中貫穿教學(xué)目標(biāo)，滲透性強(qiáng)。育人時(shí)空跨度有差異，較思政課而言，具有載體多、時(shí)間長(zhǎng)、空間跨度大等特征。育人經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ胁町?，專業(yè)課教師育人經(jīng)驗(yàn)和能力較思政課教師存有差距，在育人深度、廣度上還有不足。育人內(nèi)容載體有差異，專業(yè)課課程內(nèi)容非富，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)多，開展育人的平臺(tái)載體完善，相對(duì)而言，思政課實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)單一，育人載體較少。綜合比較，思政課與專業(yè)課在育人上各有優(yōu)長(zhǎng)，又各不相同，為兩者有效融合，各取所長(zhǎng)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果提供了協(xié)同發(fā)展的空間。

三、高校思想政治課與專業(yè)課協(xié)同育人體系構(gòu)建的實(shí)踐路徑

（一）引導(dǎo)思政課與專業(yè)課教師在領(lǐng)會(huì)國(guó)家大政方針基礎(chǔ)上強(qiáng)化政治認(rèn)同

利用教師大會(huì)、工作例會(huì)、教研室會(huì)議、專業(yè)會(huì)議等多種時(shí)機(jī)，依托學(xué)校、學(xué)院、教研室等多級(jí)組織，采取政策宣講、領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)學(xué)、個(gè)人自學(xué)等多種方式手段，持續(xù)學(xué)習(xí)貫徹黨和國(guó)家關(guān)于大學(xué)生德育的政策、方針，切實(shí)把政策講清楚、把方針講明確、把要求講到位，引導(dǎo)教師從落實(shí)黨和國(guó)家的政策要求上認(rèn)識(shí)協(xié)同育人問題，幫助其把思想統(tǒng)一到黨和國(guó)家的意志和要求上。

（二）引導(dǎo)思政課與專業(yè)課教師在認(rèn)清大學(xué)生德育緊迫形勢(shì)中強(qiáng)化情感認(rèn)同

許多教師對(duì)構(gòu)建協(xié)同育人體系認(rèn)識(shí)上的偏差，來源于對(duì)當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的錯(cuò)誤估計(jì)、樂觀認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)大學(xué)生思想政治教育的關(guān)心關(guān)注。要采取過程參與的方式，邀請(qǐng)專業(yè)課教師參與到大學(xué)生思想問卷調(diào)查、座談了解等過程中，參與到對(duì)大學(xué)生思想狀況分析的過程上，讓各級(jí)各類教師切切實(shí)實(shí)感受到大學(xué)生思想政治教育面臨的緊迫形勢(shì)與現(xiàn)實(shí)壓力，從思想起底激發(fā)各級(jí)各類教師開展大學(xué)生德育的源泉?jiǎng)恿Α?/p>

（三）構(gòu)建協(xié)同育人的評(píng)價(jià)機(jī)制

堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過程評(píng)價(jià)，對(duì)協(xié)同育人全過程實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，把備課、授課、考試、輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、論文指導(dǎo)等全過程納入考評(píng)環(huán)節(jié)；堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重定量評(píng)價(jià)，構(gòu)建操作性強(qiáng)、科學(xué)合理的指標(biāo)體系，確保評(píng)價(jià)公平、公正，把軟指標(biāo)變成硬杠杠；堅(jiān)持組織評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生評(píng)價(jià)，將德育作為評(píng)教內(nèi)容，把學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為重要參考指標(biāo)；堅(jiān)持評(píng)價(jià)的正確方向，通過考核評(píng)價(jià)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效果提升。