溫琳

（梅州市梅江區(qū)鴻都小學(xué)，廣東梅州 514021）

0 引言

在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀課程中，經(jīng)典文章的誦讀是很重要的一個部分，長期以來錯誤的語文教學(xué)方式，以及對語文課程的定位不正確，導(dǎo)致我國中小學(xué)語文教學(xué)中缺乏人文性，而經(jīng)典誦讀通過讓學(xué)生親自閱讀經(jīng)典文章，讓學(xué)生更強烈的體會文章情感，從而提高學(xué)生們的語文情懷與素養(yǎng)。因此在全國范圍內(nèi)推廣經(jīng)典誦讀，將會為學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，更對我國小學(xué)語文教育有莫大的幫助，通過本文對現(xiàn)階段教學(xué)中，經(jīng)典誦讀的問題與對策的解讀，希望能夠幫助逐漸完善我國的小學(xué)語文教育制度[1]。

1 小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教育的意義

1.1 拓寬學(xué)生視野，接力經(jīng)典傳承

中華文化源遠(yuǎn)流長，在幾千年的積累中，很多蘊藏著深刻哲理的經(jīng)典文學(xué)作品也開始進(jìn)入到教育領(lǐng)域中，在小學(xué)語文教學(xué)中，將經(jīng)典文學(xué)作品誦讀引入到閱讀課上可以為他們貧瘠的精神世界注入充足的養(yǎng)分，從中汲取豐富的文學(xué)知識，有利于拓寬小學(xué)生的視野，同時這也是中華傳統(tǒng)文化傳承的重要途徑[2]。

1.2 增強寫作能力，打下文學(xué)基礎(chǔ)

作文創(chuàng)作是語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，但是不少小學(xué)生一到作文寫作環(huán)節(jié)就頭疼，這主要是因為小學(xué)生自身閱歷比較少，學(xué)習(xí)壓力大，很難靜下心來寫作，而且不少小學(xué)生的周末時間還要去上興趣班，也沒有精力與時間靜下來思考一些別的東西，導(dǎo)致作文寫作沒有內(nèi)容，質(zhì)量不高。而通過經(jīng)典誦讀可以使學(xué)生進(jìn)行潛移默化的文學(xué)積累，這樣在寫作中也有更多的文學(xué)素材利用。而且經(jīng)典作品中有眾多關(guān)于對生活的思考，也可以給予小學(xué)生一定的啟迪，使其能夠不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)與寫作能力。

2 小學(xué)語文經(jīng)典誦讀的現(xiàn)存問題

現(xiàn)在的誦讀活動沒有系統(tǒng)全面的評價體系，完整公正的評價體系是經(jīng)典誦讀活動有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，學(xué)生們誦讀后的成績得不到公正保障，則使后續(xù)活動很難繼續(xù)進(jìn)行。小學(xué)生的誦讀興趣大，多都是通過教師對學(xué)生的鼓勵，以及在這方面所獲得的“成就感”培養(yǎng)出來的。現(xiàn)在的評價方式缺乏靈活性，只是對學(xué)生的背誦完整度進(jìn)行評價打分，而學(xué)生對文章的情感表達(dá)豐富程度部分占分比太少。

再者，小學(xué)生們對要求背誦的文章在不夠理解的基礎(chǔ)上，背誦質(zhì)量與效率都不高，這就導(dǎo)致誦讀的教學(xué)目的不能充分實現(xiàn)。文章中有晦澀難懂的文義以小學(xué)生的理解能力還不能很好的消化，所以學(xué)生們在背誦這樣的文章時。隨著自己花費長時間卻不能取得良好效果，學(xué)生對這篇文章的學(xué)習(xí)興趣會逐漸喪失，因此在“經(jīng)典誦讀”中，教師不能過分的注重學(xué)生對文章的背誦情況，即便學(xué)生能夠背誦完整，對文章的理解也不會很高。

最后，很多小學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，這主要是因為我國教育發(fā)展不均衡，而且廣大教師受應(yīng)試教育思想的影響比較大，因此并沒有注重培訓(xùn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。而且不少家長的教育理念也比較落后，在家庭教育期間也沒有重視起學(xué)生的誦讀作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的誦讀僅僅流于表面形式，沒有真正的了解所誦讀作品的內(nèi)涵等方面，只是比較粗略地讀一遍，因此并不能真正發(fā)揮誦讀的作用[3]。

3 小學(xué)語文經(jīng)典誦讀的具體對策

3.1 營造濃郁的經(jīng)典誦讀環(huán)境

首先，教師需要給小學(xué)生們營造一個濃郁的經(jīng)典誦讀環(huán)境，比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀，幫助學(xué)生深入的理解誦讀內(nèi)容等；還可以在教室的墻面上張貼一些名人傳記以及他的著作，粘貼經(jīng)典語錄、故事佳句等，給小學(xué)生們營造一個較好的文學(xué)環(huán)境。除此以外，還可以舉辦一些經(jīng)典誦讀活動，以班級為單位，選擇一節(jié)語文課堂，讓小學(xué)生們選擇自己最喜歡的段落誦讀給全班小學(xué)生聽，讓小學(xué)生講出喜歡這一段落的理由，這樣也可以帶動其他學(xué)生進(jìn)行主動的誦讀。

3.2 科學(xué)選擇誦讀內(nèi)容

經(jīng)典作品并不是都適合小學(xué)生誦讀，因此還需要教師能夠按照小學(xué)生的本身的接受能力、理解能力以及教學(xué)目標(biāo)科學(xué)的選擇誦讀內(nèi)容，以便可以更好的發(fā)揮誦讀的作用。由于不同年紀(jì)的小學(xué)生立即額水平不一、興趣不同，因此誦讀內(nèi)容的選擇也需要按照年級進(jìn)行區(qū)分，在具體選擇上還需要注重古今中外內(nèi)容兼顧，或者是將經(jīng)典的詩詞歌賦與優(yōu)秀的童話故事等相結(jié)合，以便給小學(xué)生們提供豐富的誦讀內(nèi)容，使其能夠保持高漲的熱情。

3.3 保證小學(xué)生的誦讀時間

經(jīng)典誦讀對大多數(shù)學(xué)生來講難在背誦，如果不需要背誦，那么學(xué)生對誦讀的認(rèn)識便是“我能把這篇文章完整的讀下來就好了”。實則不然，誦讀要求小學(xué)生首先要對文章中的字詞非常熟悉，保證在基礎(chǔ)的讀音上不能出錯；其次便是對文章的理解，能夠體會作者的情感才能讀出文章的味道；夾雜著內(nèi)心對文章的情感讀出的文章必然與讀白文有著很大的差別。

但是小學(xué)生天生玩性，學(xué)生不會抽出自己的課余時間，來進(jìn)行相關(guān)文章的熟悉朗誦，因此在課上教師要留出讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)誦讀的時間。除此之外，學(xué)校還可以為學(xué)生們安排一些有關(guān)經(jīng)典誦讀的活動，比如在學(xué)校廣播站上讓誦讀較好的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文章的朗誦，或者播放相關(guān)的著名廣播等，都能夠在日常學(xué)習(xí)中讓學(xué)生們了解真正的誦讀，進(jìn)而全方位的提高學(xué)生的整體誦讀水平與語文素養(yǎng)[4]。

3.4 運用新媒體，創(chuàng)新課內(nèi)課外教學(xué)形式

在課堂交流過程中，老師們是課堂的主要引導(dǎo)者，但是在誦讀過程中，學(xué)生是課堂的主體，教師要學(xué)會在課堂上做一名旁聽者，細(xì)心聆聽每一位學(xué)生的表現(xiàn)。通常來說，興趣是學(xué)生最好的老師，單調(diào)的誦讀作業(yè)勢必會讓學(xué)生們感到乏味、枯燥，逐漸喪失對朗誦的興趣。因此教師們要學(xué)會運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以利用電子產(chǎn)品對人們的影響去影響學(xué)生們對語文學(xué)科的態(tài)度，可以在讓學(xué)生們能夠主動地投入到學(xué)習(xí)中來。

小學(xué)語文中的名家文章，內(nèi)容豐富，基于小學(xué)生的理解能力與愛好還穿插許多精美的插圖，新媒體可以幫助教師在語文學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供各種各樣的朗讀音頻、視頻，還有很多與朗讀有關(guān)的課堂小游戲，將朗讀與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生們積極參與進(jìn)來。比如：教師開展以感受猜段落的游戲，教師可以讓班上的學(xué)生分為幾個小組，以搶答的方式回答分析相關(guān)問題，并給予相應(yīng)的獎勵，讓學(xué)生們有回答問題的動力。這樣在游戲中鍛煉學(xué)生的文章感受能力，能充分調(diào)動的學(xué)習(xí)熱情，不容易受到外界的干擾，全身心地投入到課堂中。

3.5 促進(jìn)家校合作，培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣

經(jīng)典誦讀并不一定需要在教師的監(jiān)督下或者是在校內(nèi)的學(xué)習(xí)時間完成，還需要教師能夠重視起家庭教育時間的利用，促進(jìn)家校合作，讓小學(xué)生在家長的支持下完成經(jīng)典誦讀，使其養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。家長們可以通過親子共讀的方式來提高小學(xué)生的誦讀興趣，家長與孩子之間可以就誦讀的內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，深化學(xué)生對作品的理解能力等等[5]。

3.6 提高教師對經(jīng)典文學(xué)誦讀的認(rèn)識

雖然現(xiàn)在有很多的課堂，都在向?qū)W生是課堂主體的方向轉(zhuǎn)變，但主要引領(lǐng)課堂走向的還是教師，經(jīng)典誦讀中現(xiàn)存的許多問題更需要教師做出改變。在其過程中學(xué)?？梢云刚堄邢嚓P(guān)知識的專家給教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)；學(xué)校還可以利用假期時間派遣部分教師外出學(xué)習(xí)、考察，從而深化本校教師的經(jīng)典誦讀意識，并梳理正確的經(jīng)典誦讀教學(xué)觀。要創(chuàng)新我國的經(jīng)典誦讀課堂，首先就要改變我國一線語文教師的教學(xué)思想，要知道教師不僅要會“背”“誦”，更要有豐富的知識涵養(yǎng)，能夠利用這些知識幫助學(xué)生，在認(rèn)知能力內(nèi)更好的理解文章內(nèi)容情感。

4 結(jié)語

綜上，學(xué)?？梢詴r常開展教師培訓(xùn)，一線的語文教師也要善于觀察小學(xué)語文課堂中的問題，并勇于在實踐中不斷探索更正這些問題，使我國的經(jīng)典誦讀教育更上一層樓。本文的研究課題是關(guān)于小學(xué)語文經(jīng)典誦讀存在的一些問題及相關(guān)對策，希望能夠為今后的小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)方面提供參考性建議。