廖利霞

（梅州市梅江區(qū)鴻都小學，廣東梅州 514021）

0 引言

現(xiàn)代社會中，隨著時代的進步，教育在向著全新的方向在前進著，同時小學教育在教育界中的地位也在提高，在九年義務教育中，小學階段是打基礎的時期，對于生理和心理發(fā)展剛剛萌芽，處于未開發(fā)狀態(tài)的小學生們來說，數(shù)學非常重要。而小學生對于學校和課堂有些排斥感，對數(shù)學接受度低，學習起來有些困難，效率低，由此為了提高學生興趣，小學數(shù)學教學要不斷發(fā)展和進步，隨著社會的進步，互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，小學數(shù)學也在嘗試緊跟時代潮流，讓互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學進行結合，進行小學數(shù)學智慧課堂的教學[1]。

1 智慧課堂概述

智慧課堂是一種借助信息技術實現(xiàn)教學過程的教學模式，讓學生可以在一個網(wǎng)絡學習空間中借助網(wǎng)絡信息資源完成學習過程，并通過采用各種先進的教學手段來培養(yǎng)學生的邏輯思維、自主能動性、實踐探究性等，從而促進學生的全面發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，由于數(shù)學的抽象性比較強，不少小學生本身的思維能力比較差，因此在學習上比較有難度，而在智慧課堂的支持下，小學生們能夠在新奇的網(wǎng)絡學習空間中不斷提高學習興趣，從而提高課堂教學質量[2]。

2 智慧課堂對小學數(shù)學教學的意義

2.1 展示出小學數(shù)學教學的活力

在小學數(shù)學的教學課堂中，利用網(wǎng)絡學習空間的方式，來進行小學數(shù)學的智慧課堂教學，利用網(wǎng)絡的便捷性，豐富性等特點，不僅可以營造良好的課堂教學氛圍，展示出小學數(shù)學教學的活力，而且有利于教師更好的表達自己的想法，豐富講解方式，學生也可以在多種情境下掌握不同的知識，有利于老師和學生在課堂上的良性交流和互動。例如：老師在課堂上使用多媒體進行教學，制作一些有趣又通俗易懂的課件，將課本內容轉化為小視頻，動畫等形式，將圖形用動態(tài)的方式表現(xiàn)等，滿足小學生的好奇心，讓學生們感受到學習數(shù)學的有趣性，感受到來自數(shù)學的魅力，更有效的學習[3]。

2.2 可以方便學生進行獨立性的學習

在小學數(shù)學的學習中，學生需要鍛煉數(shù)學能力，培養(yǎng)屬于自己的數(shù)學思維，這就需要學生在數(shù)學學習中的獨立性，包括獨立思考和獨立解題，而利用網(wǎng)絡學習空間進行智慧課堂，可以幫助學生培養(yǎng)獨立思考和獨立學習的能力，從而提高學習能力。小學生年級普遍偏低，學習自主性較低，比較偏向玩耍，因此教師可以利用智慧課堂的教學方式，在課堂中運用游戲的方式，把游戲引入課堂，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的特點，幫助學生在數(shù)學游戲中培養(yǎng)獨立意識，提高學習效率，幫助學生形成適合自己的數(shù)學思維。

2.3 促進教育信息化的建設

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展應用，各行業(yè)領域的信息化進程也逐漸步入正軌，在教育領域，其信息化進程不斷深入，借助信息技術手段來創(chuàng)新教學方式、提高教學質量也成為當前教師的主要工作任務，通過智慧課堂的創(chuàng)建應用，可以有效幫助教師實施更多新型的教學手段，不僅提高了課堂教學質量，還有力的促進了現(xiàn)代教育信息化的建設進程。

3 網(wǎng)絡學習空間下的小學數(shù)學智慧課堂教學策略

3.1 轉變課堂主體，以學生為主體

傳統(tǒng)教學模式下是學生僅僅聽課，老師來授課，并且是以教師為主導的，教師掌握著全部，而在網(wǎng)絡學習空間下的智慧課堂教學的背景下，要變成學生為主體，重點讓學生了解和消化知識，更為重視學生的獨立自主的學習積極性和能力。因此教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，找到幫助學生的方法，不斷去引導學生獨立思考的能力，教師同時要學會對學習資料的揚棄，提升對互聯(lián)網(wǎng)的資源利用效率，在智慧課堂中讓學生主動學習。同時在小學數(shù)學智慧課堂教學中，教師要掌握互聯(lián)網(wǎng)技術，從而幫助學生更好地適應智慧課堂，幫助學生提高數(shù)學能力。

3.2 充分利用智慧課堂創(chuàng)新教學方式

傳統(tǒng)教學模式下，教師僅僅利用教材來進行課堂教學，學生容易產生厭倦的心理，而在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，進行全新的教學模式，在小學數(shù)學教學中采用智慧課堂，可以豐富教學方式，更多的激發(fā)小學生的天性，提高學生的主動性，讓學生在快樂和趣味中學習。同時在智慧課堂教學的過程中，教師要發(fā)揮引導作用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，在智慧教學中采用情景設置的方式，帶領學生進入知識結構，且在教學過程中，利用圖片、視頻、游戲等方式提高學生對數(shù)學學習的新鮮感，提高學生的學習積極性[4]。

例如在進行《分數(shù)》的教學時，教師可以通過游戲情境來進行教學。在智慧課堂的教學中，教師可以在電子設備上設置一個動物的游戲，像“有一家4 口的小猴子，獵人在森林中不小心掉落了5 只香蕉，為了每一只小猴子都能分到相同大小的香蕉，那么應該怎么分呢？”。讓學生進行分析，在電子設備中，學生可以將香蕉切成不同的塊數(shù)，進行圖形的移動，讓學生在課堂的電子游戲中找到最好的分配方式。同時在愉快的學習中還可以鍛煉學生獨立思考的能力，了解學習基本知識的同時，提高數(shù)學思維能力與解題能力。

3.3 采用問題導向教學，提高小學生的探究能力

在數(shù)學教學中，問題的提出需要教師按照學生的學習情況、心理特點等方面有針對性的引起學生的探究興趣，在問題的探究過程中不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)其困惑之處，還能夠引起熱烈的討論調動課堂氣氛，尤其是在當前的智慧課堂教學模式下，問題的提出也可以讓學生在網(wǎng)絡學習空間的支持下提高質量。教師在問題的設計過程中應該在充分了解小學生學習水平的基礎上進行，避免過難讓小學生產生錯倍感，也要避免過于簡單讓小學生失去探究興趣。同時，問題的答案應該具有一定的開放性，調動起小學生的創(chuàng)造性思維，讓小學生們在問題的探究過程中真正的提高自身的學習水平。

比如在小學數(shù)學二年級上冊的《有趣的七巧板》一課中，其中有個問題是這樣的，“是否可以用你手中的七巧板拼出以下圖形呢？”并在題后配上以下兩張圖片（如圖1 所示），這樣的問題看似具有引導性，但是卻會局限小學生的想象思維，會讓學生認為七巧板只能拼出下面這兩個圖形，因此在動手操作時候往往也不會去考慮其他的圖形。基于此，教師可以將問題修改成“除了以下圖形，還可以將七巧板拼成什么圖形呢？”這樣的問題也會引起小學生熱烈的討論，不僅鍛煉了小學生動手操作的能力，還激發(fā)了其想象空間。

3.4 創(chuàng)新反思與評價的方式

在傳統(tǒng)的小學教學中，教師往往會以學生的考試成績作為衡量其學習水平的主要依據(jù)，學習反思也是以試卷為基礎，但是這種評價反思方式也存在一定的弊端，因此教師要在智慧課堂的支持下創(chuàng)新反思與評價方式。借助于網(wǎng)絡空間，教師可以在每一節(jié)課都進行隨機的課堂測驗，學生可以直接將成果上傳到網(wǎng)絡空間，教師予以打分，以便及時的發(fā)現(xiàn)學生遇到的難點問題，然后通過因材施教的方式來針對性的提高小學生的學習水平，這樣才能夠提高班級的整體水平。同時，學生之間也可以互相打分，討論問題，全面提高小學生的學習積極性。

4 結語

綜上，本文主要對基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學，智慧課堂教學策略的研究進行了具體的闡述。首先提出了在小學數(shù)學教學中運用智慧課堂教學的意義，后來提出了其在小學數(shù)學課堂中的有效的應用策略。在信息時代的網(wǎng)絡發(fā)展背景下，小學數(shù)學教學與網(wǎng)絡的聯(lián)系會更加密切，同時在小學生的數(shù)學學習中，智慧課堂帶來了巨大的便利，更有效的學習數(shù)學，提高對數(shù)學學習的興趣。教師通過網(wǎng)絡進行數(shù)學智慧課堂教學可以提高教學效率，由此智慧課堂教學進入小學教學是必然的。