何琳

（101 團(tuán)恩美幼兒園，新疆五家渠 831300）

1 區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)概念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！眳^(qū)域活動(dòng)正是以游戲?yàn)橹?，滿足幼兒自由選擇游戲的愿望，它是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是一種重要的自主活動(dòng)形式；它打破了傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動(dòng)的模式，更像是一種工具，能夠從多方面和不同課程進(jìn)行結(jié)合，讓幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)能主動(dòng)地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。幼兒可以選擇結(jié)構(gòu)高低不同的材料進(jìn)行創(chuàng)作，讓幼兒通過游戲的形式獲得第一手經(jīng)驗(yàn)。它以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，兼顧幼兒園教育目標(biāo)等因素，將班級可利用的空間合理的劃分為多個(gè)部分，并投放適宜地活動(dòng)材料供幼兒進(jìn)行自主選擇。

2 區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備

2.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教育是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對幼兒心理發(fā)展施加影響的過程，它是幼兒身心發(fā)展的外部動(dòng)力。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)活動(dòng)的過程中，將教育環(huán)境轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需要，促進(jìn)身心的發(fā)展。針對幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，根據(jù)班級主題，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨愉快的主題環(huán)境，設(shè)置有利于幼兒個(gè)性發(fā)展、符合幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)域環(huán)境。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要確定本班的班級特色，劃分主題，大到整體區(qū)域的設(shè)置、小到班級區(qū)域材料的包裝，都以相對統(tǒng)一的色彩進(jìn)行裝飾，避免幼兒眼花繚亂、視線被干擾。幼兒園的環(huán)境不僅僅是簡單的一面墻，它更是精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的體現(xiàn)，是集體智慧的結(jié)晶。幼兒園要為幼兒提供充足的、種類多樣的能獲取豐富經(jīng)驗(yàn)的多種材料。這就包括豐富的室內(nèi)和室外活動(dòng)空間、活動(dòng)材料。我們要避免環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，如只能看不能動(dòng)。教師成為活動(dòng)的主體，幼兒只是觀看，不能參與創(chuàng)作，這就失去了幼兒參與的意義。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境發(fā)生有效的互動(dòng)、調(diào)動(dòng)家長的和社區(qū)力量與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

2.2 區(qū)域的布局

按照一般的活動(dòng)安排，我們會將區(qū)域劃分為五大領(lǐng)域：美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)和角色區(qū)。在布局時(shí)要考慮到光源、水源及“動(dòng)和靜”。如語言區(qū)布置在陽光充足的地方，可以投放地墊或是靠枕，創(chuàng)設(shè)較為溫馨的環(huán)境；美工區(qū)可以靠近益智區(qū)，它們都屬于安靜區(qū)，小朋友活動(dòng)時(shí)不會相互干擾；角色區(qū)可以設(shè)置在臥室，可以根據(jù)年齡段搭配豐富的材料進(jìn)行角色扮演，如小班的“娃娃家”，中班的“美食坊”，大班的“小超市”等；區(qū)域相互之間可以利用柜子、屏風(fēng)等做分割，幼兒活動(dòng)時(shí)就不會相互干擾。

2.3 材料的投放

考慮到安全性原則、趣味性原則以及層次性原則。區(qū)域材料的投放和制作，安全性是第一位的。教師要考慮到材料的衛(wèi)生、安全工作，以免事故的發(fā)生；幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異，投放材料時(shí)，要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮幼兒的主體作用；幼兒的年齡段不同所投放的區(qū)域材料也有所不同。基本原則是從少到多，由易到難，從開放到封閉。

2.3.1 美工區(qū)

（1）不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。美工區(qū)材料的投放要有層次性，教師根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平來投放不同的材料。如班級幼兒多數(shù)已經(jīng)能完成簡單的剪紙、涂色等，教師可以投放新的材料，提升了一定難度也提高了幼兒的興趣。

（2）為幼兒提供一些半成品材料，幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上利用材料來進(jìn)行創(chuàng)作。

2.3.2 語言區(qū)

語言區(qū)包括安靜的圖書區(qū)和有聲的表演區(qū)。圖書區(qū)：投放的圖書有色彩繽紛的畫面、生動(dòng)有趣的情節(jié)，讀本的選材也適合班級幼兒的年齡特點(diǎn)，使幼兒對圖書產(chǎn)生興趣，并喜歡閱讀。表演區(qū)：可以提供有特色的的服飾、頭飾等道具，幼兒借助道具進(jìn)行分角色表演。

2.3.3 建構(gòu)區(qū)

幼兒對建構(gòu)活動(dòng)非常感興趣，讓幼兒通過自主選擇材料和同伴，并對選取的材料進(jìn)行有意識的拼插、壘高以及組合建構(gòu)材料，主動(dòng)對建構(gòu)進(jìn)行各種認(rèn)知，獲得感性經(jīng)驗(yàn)以及心理滿足。在玩的過程中很容易產(chǎn)生社會交往的環(huán)境，如爭吵、合作，這種情況下可以發(fā)展幼兒的社會交往能力。沒有完成的作品盡量不要拆除，可以延續(xù)到第二天，幼兒的思維可以得到延續(xù)并提高。

2.3.4 益智區(qū)

為幼兒提供多種多樣的玩具材料，來鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)，讓幼兒通過直接經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系；通過游戲獲得感官上的滿足，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)；把已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中，進(jìn)一步發(fā)展邏輯思維能力，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3.5 角色區(qū)

角色區(qū)可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)展開活動(dòng)，如：小班的娃娃家、大班的小醫(yī)院、超市等。小班幼兒對父母的行為進(jìn)行模仿，這是個(gè)建構(gòu)直觀思維，產(chǎn)生形象思維的過程。在模仿的過程中，小班幼兒的語言發(fā)展、社會交往能力都得到鍛煉；大班幼兒根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情景模擬，如“小醫(yī)生”給“病人”看病，“超市”去買菜等，鍛煉幼兒的語言發(fā)展、社會交往，甚至是數(shù)學(xué)運(yùn)算應(yīng)用的能力。

3 區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值

（1）體現(xiàn)了幼兒自主學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值?！队變簣@工作規(guī)程》中指出，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于個(gè)性活動(dòng)之中?！眳^(qū)域活動(dòng)的開展正是幼兒自主學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值的一種顯現(xiàn)。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，自主選擇游戲，自由支配游戲，主動(dòng)進(jìn)行探索并進(jìn)行創(chuàng)新。在這個(gè)以幼兒為主體開展的活動(dòng)中，既提高了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又減輕了教師的教學(xué)壓力，使教師學(xué)會適當(dāng)放手。

（2）有利于培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，通過自己結(jié)伴、自己選擇游戲內(nèi)容，幼兒真正成為游戲的主人，感受到游戲的樂趣。如：角色區(qū)，幼兒通過角色扮演來認(rèn)知其職能，感受社會規(guī)則。了解和認(rèn)識人與人之間，人與社會之間的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。在活動(dòng)中，往往會發(fā)生糾紛，幼兒學(xué)會自己處理，這也是幼兒社會交往能力鍛煉的一個(gè)好機(jī)會。

（3）延續(xù)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。我們可以將教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容延伸到區(qū)域活動(dòng)中，進(jìn)一步得到鞏固和提升。主題活動(dòng)的內(nèi)容貫穿于一日活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)之中，根據(jù)幼兒已有的認(rèn)知規(guī)律有針對性的來設(shè)置區(qū)域活動(dòng)，通過區(qū)域活動(dòng)，幼兒的交往、實(shí)踐能力不斷提高。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容會隨著主題的變換不斷變更和調(diào)整，為主題活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

（4）緩解了幼兒的個(gè)體差異性情況。不同于集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)是面向全體幼兒，幼兒在活動(dòng)中具有主體性和自主選擇性。幼兒自選的活動(dòng)會更加接近自身的實(shí)際情況，在活動(dòng)時(shí)也會更加自信。

4 老師在區(qū)域游戲活動(dòng)中發(fā)揮的作用

陳鶴琴先生提出，“凡是幼兒自己能做的，就讓他自己做，凡是幼兒自己能想的就讓他自己想。”作為幼兒教師，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自己去探索自己的世界；去充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒不斷進(jìn)行自主探索；在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供充足的活動(dòng)材料、創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境及注重幼兒的操作活動(dòng)；引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，老師要做幼兒的引導(dǎo)者、觀察者、支持者。教師可以采取“因材施教”的方法對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，尊重幼兒的自主選擇，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，最大程度的滿足每位幼兒在愉快的游戲中獲得知識。依據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，教師引導(dǎo)和支持幼兒自發(fā)地進(jìn)行探索和操作材料，對幼兒的活動(dòng)及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。但不要過多干預(yù)幼兒的行為，而是適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)；做好觀察記錄，以便隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為了讓幼兒很快的適應(yīng)區(qū)域活動(dòng)，并能夠獨(dú)立地參與進(jìn)去，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境，并對幼兒每一點(diǎn)進(jìn)步都給予鼓勵(lì)。另外，在區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，要加強(qiáng)區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)作用，不同區(qū)域雖然是相對獨(dú)立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來。這樣既增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，也培養(yǎng)了幼兒的社會交往性。

在幼兒的一日生活中，區(qū)域活動(dòng)是最受到幼兒歡迎的一部分，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自由選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行操作，選擇自己的同伴進(jìn)行合作交流，溫馨的區(qū)域環(huán)境、符合幼兒年齡特點(diǎn)的玩教具、豐富的操作材料以及繪本，會激勵(lì)幼兒自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與探究的愿望。區(qū)域活動(dòng)，激勵(lì)著幼兒自主學(xué)習(xí)，它點(diǎn)亮了幼兒的幸福童年！