◎梁思懿

一、課程思政概述

2014 年 教育部印發(fā)的 《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出, “立德樹人”是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在, 是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。

習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié), 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。 ”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田, 使各類課程與思想政治理論課同向同行, 形成協(xié)同效應(yīng)。 ”

“課程思政”是指依托、借助于專業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng), 或者是將思想政治教育寓于、 融入專業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)。其方式是開發(fā)利用課程中的思想政治教育資源, 以潛移默化的手法， 達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。

二、課程思政與高職影視專業(yè)教學(xué)的結(jié)合

（一）課程思政與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

高職學(xué)生的“興趣導(dǎo)向”“實(shí)踐導(dǎo)向”“就業(yè)導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求我們?cè)谡n程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)該遵循此教育規(guī)律。如果將課程中的思政理論強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不僅達(dá)不到教育的目的，反而引發(fā)學(xué)生負(fù)面情緒。

尤其是對(duì)于影視專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 將課程思政創(chuàng)造性的與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，才能在“做中學(xué)”中收獲“做中感”“做中悟”。 這要求我們從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課程思政的融合?？衫谩绊?xiàng)目化教學(xué)”手段，在影視項(xiàng)目策劃、拍攝、后期等專業(yè)課程中整合思想政治教育資源， 使學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中潛移默化的受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與文化自信、守正創(chuàng)新相結(jié)合

影視作品是傳播文化主要載體之一。 高校影視專業(yè)的畢業(yè)生是未來(lái)廣播影視行業(yè)的從業(yè)人員。 如果能在學(xué)習(xí)階段就牢固樹立了“文化自信”“守正創(chuàng)新”的意識(shí)，才能在能夠成為中華優(yōu)秀文化的傳承者，為時(shí)代畫像、為時(shí)代立傳、為時(shí)代明德”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多采用近年涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀影視作品作為教學(xué)案例。深入研究、探討其精髓。例如中國(guó)科幻開山之作《流浪地球》展現(xiàn)了中華民族的英雄氣概和家國(guó)情懷，《中華詩(shī)詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》 等節(jié)目展現(xiàn)了五千年文化的發(fā)展與傳承；《舌尖上的中國(guó)》《我在故宮修文物》 等紀(jì)錄片見微知著，彰顯中華文明已滲入老板姓的生活中。 堅(jiān)持守正，創(chuàng)新才有方向和依歸；不斷創(chuàng)新，守正才有活力和基礎(chǔ)。

（三）德技并舉與工匠精神相結(jié)合

近年在優(yōu)秀影視作品層出不窮的同時(shí)也出現(xiàn)了一些粗制濫造、急功近利的案例。 對(duì)于高校教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何將工匠精神融入到影視專業(yè)教學(xué)中去， 是高職院校影視專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求。

在教學(xué)中， 要從上層建筑開始對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深化。從原有的以注重技能為主的培養(yǎng)方式向德技并舉、注重職業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每一個(gè)作品深耕細(xì)作、精益求精，力爭(zhēng)追求每一幀畫面為無(wú)暇。這是影視從業(yè)人員的行業(yè)準(zhǔn)則和社會(huì)責(zé)任感，也是大國(guó)工匠的使命。

三、影視制作流程式教學(xué)實(shí)施——以“《我和我的祖國(guó)》校園快閃宣傳片制作”為例

在分析了影視市場(chǎng)人才需求的基礎(chǔ)上， 我校影視多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)行了“基于影視制作流程的“人才培養(yǎng)方案改革。即將教學(xué)計(jì)劃按照影視制作流程——前期、中期、后期、宣發(fā)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理整合，以培養(yǎng)學(xué)生“全流程”的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。

為響應(yīng)國(guó)家慶祝建國(guó)70 周年和五四百年的活動(dòng)的號(hào)召，結(jié)合影視專業(yè)教學(xué)，將“《我和我的祖國(guó)》校園快閃宣傳片制作”引入了教學(xué)實(shí)踐。 結(jié)合影視制作流程和課程思政，總結(jié)如下。

（一）前期階段：樹立愛國(guó)情懷 彰顯職教使命

該階段教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從愛國(guó)情懷出發(fā)，結(jié)合職業(yè)教育特色，確立了 “匠心筑夢(mèng)、技能強(qiáng)國(guó)”的宣傳片主題。 以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法布置了“快閃項(xiàng)目策劃方案”的任務(wù)。同時(shí)，按照影視制作流程完成了對(duì)“甲方”（校團(tuán)委）的項(xiàng)目提案、預(yù)算制定、分鏡頭設(shè)計(jì)等工作。在此環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻把握住“激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情、弘揚(yáng)職教特色”這一思政要素。

（二）中期階段：唱響青春篇章 展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌

在攝制環(huán)節(jié)上， 錄音組在保持青春活力的基調(diào)上加入了二胡、古箏等傳統(tǒng)民樂，并將熱情、飽滿的人聲融入到錄制中。在拍攝手法上，重點(diǎn)展現(xiàn)職教學(xué)子“能工巧匠”的精神面貌和““技能強(qiáng)國(guó)”的偉大愿景。 在美術(shù)設(shè)計(jì)上，既要突出大氣磅礴的審美意向，又要彰顯活力向上青春底色。攝制組的學(xué)生在每一個(gè)畫面拍攝中逐漸領(lǐng)悟了工匠精神、 青春無(wú)悔的正能量。

（三）后期階段：烘托真實(shí)情感 巧用中國(guó)元素

在后期剪輯階段，重點(diǎn)選用現(xiàn)場(chǎng)師生真情流露、衷心祝福祖國(guó)的素材。 剪輯時(shí)層層遞進(jìn)，逐層鋪陳情緒，最后將青年學(xué)子對(duì)祖國(guó)的熱愛和祝福烘托到高潮。 在包裝階段，利用國(guó)旗國(guó)徽、祖國(guó)大好河山等元素進(jìn)行動(dòng)畫制作，形成大氣、震撼的片頭效果。 剪輯師、剪輯助理、調(diào)色師、合成師等各個(gè)工種按照后期團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)各司其職，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）宣發(fā)階段： 借勢(shì)天時(shí)地利 善用媒體融合

快閃宣傳片完成后，配合全國(guó)上下開展“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100 周年”的有利時(shí)機(jī)進(jìn)行了宣傳。 利用媒體融合的優(yōu)勢(shì)，在公眾號(hào)平臺(tái)、短視頻平臺(tái)等線上媒體進(jìn)行了推送。 線下，懷柔區(qū)電視臺(tái)進(jìn)行了新聞報(bào)道并以專題片的形式進(jìn)行播放。同時(shí)，該片被北京市廣播電視局選送，在中共宣傳部“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)上播出。引起了大范圍的關(guān)注和良好的社會(huì)反響。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用“融媒體”手段，使宣傳工作達(dá)到最大化效果。 也契合了習(xí)總書記 “推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體在內(nèi)容、渠道、平臺(tái)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面的深度融合”這一論述。

綜上所述，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目，將課程思政與影視制作流程式教學(xué)相融合，有助于學(xué)生在未來(lái)從業(yè)時(shí)，在影視全流程制作的各個(gè)具體崗位中樹立“守正創(chuàng)新”的思想意識(shí)，進(jìn)而承擔(dān)起弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重任。