李璐娜

（沈陽醫(yī)學院外語教學部，遼寧沈陽 110034）

0 引言

為了實現(xiàn)社會文化和認知理論兩者的協(xié)調，要對內(nèi)在邏輯性和二語習得模型進行有效的分析，確保能打造系統(tǒng)且有效的分析判定模式，從而推動外語教學工作的進程，促進教學工作的全面開展。

1 二語習得的內(nèi)涵

所謂二語習得，本身是一種獨立設定的學科體系，針對其實質，不同學者有著不同的理解，也就從多元化視角提出了相應的假說和模式。若是從行為主義理論的層面進行分析，認為二語習得就是一種從觀察到模仿再到重復強化的過程，最后直接實現(xiàn)語言習得。正是基于這種學習規(guī)律，能建立對應的教學進度約束機能，完成相應學習動作。若是從認知理論的角度分析，二語習得指的是人腦中的語言習得過程，要通過邏輯思維引導學習者進一步內(nèi)化對應的知識，從而結合語法規(guī)則就能掌握相應語言知識。

2 二語習得的社會文化和認知理論差異

在分析二語習得內(nèi)涵的過程中就要從不同角度進行，才能得出相應的信息內(nèi)容，說明二語習得并不是孤立的，而是要從多角度多層面建立相應的分析機制，確保能全面了解相應理論。也正是由于不同學說對二語習得的認知角度不同，就形成了差異化分析模式，提出了很多不同的觀點[1]。

2.1 社會文化下的二語習得

若是追溯社會文化理論，就要從維果斯基談起，最早的社會文化理論就是將人類的心理活動變化和語言習得過程進行聯(lián)系，從而認定兩者都和社會文化以及人類自身內(nèi)化息息相關。需要注意的是，在社會文化理論中，認為特定的社會文化背景中，人類獲取語言的能力以及認知功能都會受到文化因素的影響，并且社會文化因素起到的是主導作用。在20 世紀80 年代，部分學者將社會文化理論和二語習得聯(lián)系在一起，認為是社會文化因素直接作用于二語習得過程。

2.2 認知理論下的二語習得

所謂認知派理論，認為語言生成的基本認知過程和語言能力都與人類認知息息相關，其中Michael Long 等是主要代表。在相關學者提出的理論中，認定生成語言學的語言天賦較為重要，將語言設定為約束系統(tǒng)，所謂的課程學習就是借助對應規(guī)則完成的內(nèi)化。另外，在語言學習的過程中還要進行假設的處理和驗證，一定程度上確保相應內(nèi)容能形成良好的學習模式。

值得一提的是，盡管認知派并不完全否認社會文化理論中二語習得和社會環(huán)境之間的關系，但僅僅是承認兩者有著邊緣性的聯(lián)系。盡管如此，認知派卻也不能完全解釋若是環(huán)境發(fā)生變化造成二語習得方式的變化是歸于什么原因。

3 二語習得的社會文化和認知理論的統(tǒng)一

基于以上的分析可知，無論是社會理論學說還是認知派，相應的觀點都有代表性，卻又各有弊端，所以在對二語習得進行全面分析的過程中，就要采取折衷主義思想，將兩者觀點進行有效融合，這也是目前相關研究學者的主流趨勢，提出了社會認知理論，也逐漸受到社會各方的認可。目前，社會認知理論主要是從整體型和分析型兩個層面進行分析，共性在于都認定語言使用過程和語言學習時社會環(huán)境因素均為重要影響因素，而最大的差異就在于整體型理念關注的是社會和認知的整體價值，分析型則更加側重于社會和認知的相互作用。

3.1 整體型社會文化和認知理論的統(tǒng)一

在社會認知理論整體型理念中，社會文化因素和認知理論兩者不能分割開來，而是要從整體進行分析，真正明確其不可分離性。

（1）理論中指出語言的使用過程和語言的學習過程本身就是不同層次的遞進?；诖耍鐣幕驼J知理論不能分離，只有保證語言環(huán)境和社會文化、社會歷史、社會主觀意識存在之間形成有效的聯(lián)系，才能真正解讀二語習得的要求，此時才是語言形成的根本性要求。（2）二語習得的過程需要社會文化和認知體系的共同作用，實現(xiàn)認知體驗、學習者主動參與、情景認知等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化銜接，才能維持學習效果。需要注意的是，這種動態(tài)化觀點更加關注語言的生態(tài)視角。（3）認為二語習得的過程需要語言學習和語言使用的共同作用才能完成，且在二語習得的過程中不能忽略社會文化和認知體系的融合效果。維持二語習得效果不能脫離任何一個因素，而是要保證相應內(nèi)容都能建立統(tǒng)一協(xié)調的關系。（4）社會文化和認知理論的共同作用下才能實現(xiàn)知識的共識，而共識在二語習得開展的過程中非常關鍵，是語言學習者參與不同學習活動的根本，更是在學習基礎上形成共同化理解的根本要求。

3.2 分析型社會文化和認知理論的統(tǒng)一

在分析型社會認知理論中，認定社會文化理論和認知理論之間是相互依存的關系，并且要在此基礎上對兩者的內(nèi)核進行更加細致的劃分。從系統(tǒng)化分析的角度出發(fā)，理論層面的語境本身就可以進行細分，只有對影響因素進行獨立分析，才能將分析結果予以統(tǒng)一，從而確保二語習得認知的完整性。也就是說分析型觀點是語言習得的代表，認為語言交流的雙方個體在差異化環(huán)境和差異化社會關系形態(tài)中都會形成差異化的語言習得水平。例如，觀察力高低、注意力集中與否、輸入語言關系形態(tài)等都是非常重要的影響因素[2]。除此之外，在分析型社會認知理論中，社會需求也是影響二語習得順序的關鍵性因素，習得順序的社會認知限制是由社會文化和認知理論依存體系決定的。

3.3 語言能力和使用層面的社會文化和認知理論的統(tǒng)一

從語言層面和使用層面對其進行分析可知，人們在二語習得之前，原有的語言知識就是掌握后續(xù)內(nèi)容和常識的基礎，在原有知識和新知識形成互動交流的過程中就能建立二語習得的學習模式。因此，要想提升二語習得的實效性，學習者就要更多地參與互動交流，從而才能順利進行語言的識別和語法的修正。也就是說在二語習得的過程中，學習者搭建的學習框架最根本的元素除了知識基礎，同伴和指導者的輔助也很重要，只有形成互動才能達成。

（1）原有知識對經(jīng)歷具有敏感性，要想提升二語習得的效果，經(jīng)歷中總結的經(jīng)驗非常關鍵，是一些書本無法提供的知識要點，也能優(yōu)化學習者的綜合應用素質，并且搭建更加具有時效性的信息交互平臺。另外，在二語習得的過程中，經(jīng)歷也可以作為影像型語言進行輸入和導出，不僅能強化學習者的認知程度，也能引導學習者更好地應用相應知識，完善差異化語境中語言的運用水平。（2）原有知識對環(huán)境具有敏感性，關于二語習得的環(huán)境認知理論認定，認識和具體環(huán)境之間存在依存關系，且這種關系較為靈活，學習者能依據(jù)原有知識和環(huán)境因素就能對知識結構予以有效的順應和調整，從而保證知識結構和語言學習活動之間建立更加完整的關系。（3）二語習得和人類神經(jīng)元體系語言學習中樞也有著較為敏感的關聯(lián)度，合理性進行知識網(wǎng)絡的構建能提升學習者的學習興趣以及學習水平，任務出現(xiàn)的頻率越高，對應的神經(jīng)元刺激越有效，就能建立相應的敏感性知識反射。在神經(jīng)元不斷靈活地作出判斷的同時則能有效實現(xiàn)語言的創(chuàng)造性獲取，完成知識模型的搭建和處理，一定程度上為二語習得水平的提升提供了堅實的保障。（4）若是從使用層面對二語習得進行分析，就要考慮聯(lián)結模式，借助外界信息指導和干預，有效實現(xiàn)語言現(xiàn)象的合理性重復。因此，在特定的學習環(huán)境中，二語使用頻率越高，對應的表征認知度越好，也就是掌握的越牢靠。并且，在二語學習深入的過程中，學習者頭腦中的信息被合理性強化然后反復輸入和激活，就能從根本上優(yōu)化二語習得的水平。二語習得的過程就轉變?yōu)樾盘柍掷m(xù)性增強的過程，真正意義上打造了系統(tǒng)化的學習結構和體系。除此之外，新的語言聯(lián)結過程也會刺激學習者建立系統(tǒng)化的語法應用認知模式，保證了語言習得的質量和學習者的知識接納水平。

4 結語

總而言之，在研究二語習得的過程中，要秉持動態(tài)系統(tǒng)分析的原則，有效整合社會文化和認知理論體系的平衡點，并且從兩者作用以及依存關系出發(fā)，全面分析二語習得受到的影響。只有建立全面認知的模式，并且充分考量差異化因素的作用，發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢和內(nèi)化作用，才能真正提升二語習得的效果，促進二語習得理論的全面發(fā)展，也為人才素質教育工作的推進奠定堅實基礎。