劉曉晶

（北京青年政治學(xué)院，北京 100102）

2020 年上半年，突如其來的新型冠狀病毒給全國人民的生產(chǎn)生活帶來了極大的影響。為了減少病毒的傳播，“不出門”“少出門”一時幾乎成了全民的生活準(zhǔn)則。在這種形勢下，2020 年春天的開學(xué)季，根據(jù)教育部“停課不停學(xué)”的指示，全國絕大多數(shù)學(xué)校迎來了中國史無前例的大規(guī)模遠(yuǎn)程線上教學(xué)。

現(xiàn)如今，學(xué)?；净謴?fù)了正常的教學(xué)秩序，學(xué)生可以重返校園，進(jìn)行正常的線下學(xué)習(xí)，與教師面對面交流。那么上半年的移動在線教學(xué)對于師生產(chǎn)生了什么樣的影響？對今后的教學(xué)有什么啟示？本文將探討后疫情時代，高職英語的在線教學(xué)情況。

1 疫情時期及疫情后師生對于線上教學(xué)的態(tài)度

在2020 年上半年的線上教學(xué)時筆者所做的一項針對高職英語專業(yè)《英語口語》和《旅游英語視聽與講解》兩門專業(yè)課學(xué)生在線學(xué)習(xí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)研的98 名本校高職英語學(xué)生中，34 名學(xué)生認(rèn)為線上線下的學(xué)習(xí)積極性沒有差別，約占35%；34 名學(xué)生認(rèn)為線下的學(xué)習(xí)積極性更高，30 名學(xué)生認(rèn)為線上的學(xué)習(xí)積極性更高。由此可見，在學(xué)生眼里，線上教學(xué)在調(diào)動學(xué)生積極性方面，與線下教學(xué)所差無幾。在學(xué)習(xí)效果方面，34 名學(xué)生認(rèn)為“十分滿意”線上學(xué)習(xí)效果，50 名學(xué)生認(rèn)為“基本滿意”，10 名學(xué)生選擇“不清楚”，“不太滿意”線上學(xué)習(xí)效果的學(xué)生人數(shù)為7 名。由此可見，學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)的成效還是滿意的。線上教學(xué)之所以在上半年能夠基本保證高校的教學(xué)進(jìn)程順利開展與近年來的各種線上教學(xué)平臺的成熟和完善有極大的關(guān)系，超星學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等，成為了教學(xué)組織開展的主要依托，騰訊會議、釘釘、ZOOM 會議等遠(yuǎn)程視頻會議平臺使教學(xué)直播課成為可能。作為新時代的高校教師，對于現(xiàn)代教育技術(shù)其實并不陌生，很多教師在疫情前已經(jīng)開始接觸線上教學(xué)平臺，疫情期間的線上教學(xué)，無疑使他們積累了更多的線上教學(xué)資源和經(jīng)驗。

疫情后，師生對于線上教學(xué)又是何種看法呢？在線下教學(xué)伊始，通過與學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn)，由于長時間上網(wǎng)課，與教師不能面對面交流，學(xué)生們非常希望能夠進(jìn)行線下教學(xué)，甚至表露出不希望再繼續(xù)上網(wǎng)課的訴求。但是隨著時間的推移，學(xué)生們顯示出對線上教學(xué)的依賴，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，他們希望教師能夠把一些文字、視頻等資源在課前放到平臺上去，以方便觀看；其次，他們更加傾向于在平臺上上交電子版作業(yè)，而不是上交紙質(zhì)版作業(yè)，對于非要在紙上完成的作業(yè)，他們也會拍照上傳平臺。對于高職英語專業(yè)的學(xué)生而言，教師在平臺上對于他們在聽說讀寫譯方面的語言技能的口頭指導(dǎo)，尤其是口語和口譯方面的糾正，是非常有意義的，學(xué)生對此也是十分認(rèn)可的。針對后疫情時代教師對于線上教學(xué)的態(tài)度，鄭宏、謝作栩、王婧在發(fā)表的論文“后疫情時代高校教師在線教學(xué)態(tài)度的調(diào)查研究”[1]中指出，在分析了不同背景和不同在線教學(xué)經(jīng)歷的13997名高校教師對疫情期間在線教學(xué)的態(tài)度發(fā)現(xiàn)“超過3/4 的高校教師樂于接受采用“線上+線下”混合式教學(xué)”，“不同類型、不同性質(zhì)、不同地區(qū)以及不同教齡、不同學(xué)科的教師對在線教學(xué)改進(jìn)意愿的差異顯著”，“疫情期間參與在線教學(xué)的經(jīng)歷對教師接受疫情后的在線教學(xué)非常有利”。綜上所述，無論是教師還是學(xué)生在經(jīng)歷了疫情期間幾個月的線上教學(xué)以后，對于線上教學(xué)更加了解了，也更加認(rèn)可和依賴，并更愿意在今后的教學(xué)中繼續(xù)參與其中。

2 后疫情時代的“線上+線下”雙線混合的教學(xué)實踐模式

疫情過后，師生們回到課堂教學(xué)，很多教師將線上教學(xué)的優(yōu)勢融入到線下教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，形成了“線上+線下”的雙線教學(xué)模式，進(jìn)一步深層次實踐混合式教學(xué)[2]。

2.1 線上教學(xué)的優(yōu)勢與不足

大部分線上教學(xué)不受時間、空間的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境方面也擁有較大的自由度；線上教學(xué)文件和音視頻可以隨時下載觀看，直播課可以回放、暫停自我調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容及節(jié)奏，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，有利于培養(yǎng)自主、自律的良好品質(zhì)；線上教學(xué)教師通過平臺可以監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時了解學(xué)習(xí)效果并給予實時反饋，增強了評價的時效性；另外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以對英語專業(yè)學(xué)生語音、視頻、思維導(dǎo)圖等形式的作業(yè)做出有效評價和反饋，這是線下紙質(zhì)作業(yè)所不能實現(xiàn)的。

在享有諸多優(yōu)勢的同時，線上教學(xué)的弊端教師們也是感同身受。在上半年大規(guī)模線上教學(xué)時期，由于同一時間在線用戶量過多導(dǎo)致平臺無法登陸、視頻卡頓、平臺崩潰等現(xiàn)象時有發(fā)生。一對多的線上教學(xué)由于不能實現(xiàn)目光交流、表情傳達(dá)、互動交流受到很大限制，小組討論、師生視頻交流還會受到網(wǎng)速的影響。有些居家環(huán)境不適合學(xué)習(xí)，英語專業(yè)學(xué)生在開口講英語時有所顧忌。學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)難以監(jiān)測，在線不意味著在聽課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也難以感知，尤其是首次教學(xué)便是線上，教師缺乏事先對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、水平、狀態(tài)等的了解，難以形成對于學(xué)生全面立體的評價，這是線上教學(xué)的主要困擾。

2.2 線下教學(xué)的優(yōu)勢與不足

擁有悠久歷史的線下課堂教學(xué)在教師講授、師生互動、小組討論方面擁有很大的優(yōu)勢；通過觀察，教師能夠及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否聽課，是否積極參與，學(xué)生在教師的近距離的監(jiān)督下也會更加地投入學(xué)習(xí)，線下教學(xué)對于自律性較差的學(xué)生起到良好的督促作用。線下教學(xué)教師能夠通過學(xué)生的表情、動作比較直觀地感知教學(xué)效果，能夠隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法；同時，學(xué)生除了通過語言，還能通過教師的表情和動作感知學(xué)習(xí)重點，記憶更為深刻。

線下教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)不可回放，有時稍一走神便漏掉了重要內(nèi)容。如果學(xué)生因事因病請假無法到課，則會錯過課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生無法控制教學(xué)內(nèi)容，對于已經(jīng)掌握的內(nèi)容，無法跳過。教師同時只能聽到一兩個學(xué)生的發(fā)言，不能同時獲取多個學(xué)生的發(fā)言。線下課堂時間有限，教師經(jīng)常感到還有很多內(nèi)容無法一一講解，很多技能無法更為深入的訓(xùn)練。

2.3 “線上+線下”雙線混合教學(xué)模式

吸取線上線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，并將優(yōu)勢進(jìn)行有機的整合形成雙線混合教學(xué)模式是未來教學(xué)的常態(tài)。

2.3.1 教學(xué)資源

學(xué)習(xí)通、云班課等在線學(xué)習(xí)平臺都可以上傳教學(xué)資源，包括一些微課、英語口語對話、專業(yè)領(lǐng)域英文詞匯和句子、英語作文、英文時政新聞視頻、測試等。另外，一些英語學(xué)習(xí)APP 和公眾號也可以提供一些豐富的教學(xué)資源，例如可可英語APP，譯匠公眾號。線上資源使學(xué)生在課前能夠做好充分準(zhǔn)備，并在課后進(jìn)行有效拓展，大大節(jié)約了課上的時間。教學(xué)資源的選擇和積累是混合教學(xué)模式下教師應(yīng)該具備的核心教學(xué)技能。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容

在“線上+線下”混合教學(xué)模式下，課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是知識點的講解了，更多的是在對知識點的回顧和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對技能的訓(xùn)練。對于高職學(xué)生而言，職業(yè)技能是教學(xué)的重點。以口筆譯實務(wù)課程為例，在交替?zhèn)髯g模塊中，教師將包含詞匯、短語等語言知識點的文件以及口譯筆記法的微課提前發(fā)到線上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，做好上課準(zhǔn)備；課上的時候，講解完口譯筆記要點后即展開交替?zhèn)髯g的實戰(zhàn)演練。這樣的技能訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生訓(xùn)練、學(xué)生反思與教師點評為主。

2.3.3 教學(xué)方法和教學(xué)手段

“線上+線下”混合教學(xué)模式以學(xué)生為中心，為了利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，采用小組合作，項目教學(xué)法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)。以口筆譯實務(wù)課程為例，小組同學(xué)合作完成簽證資料的編譯這一項目，小組組長即為項目負(fù)責(zé)人，每位組員都會承擔(dān)一定的翻譯任務(wù)，在翻譯過程中遇到的問題小組成員討論一起解決，最終在規(guī)定的時間內(nèi)交付翻譯成果。

2.3.4 教學(xué)評價

雙線混合教學(xué)模式的教學(xué)評價也是多元的，既包括線上教學(xué)平臺的積分，又包括線下課堂表現(xiàn)成績以及期末的綜合考核。期末考核形式可以為紙質(zhì)試卷、在線測試、線上上交作品、線下上交報告等。

3 結(jié)語

后疫情時代，在大規(guī)模個性化教育、數(shù)字化終身學(xué)習(xí)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，隨著教育云平臺的逐步優(yōu)化，微課、直播課的常態(tài)應(yīng)用，線上教學(xué)與線下課堂的有機融合是高校教師研究實踐的重點，“線上+線下”的混合教學(xué)模式將成為教學(xué)的常見模式。