《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹谟變簣@教育中，環(huán)境是教育者實現(xiàn)教育意圖的重要載體，環(huán)境不是簡單的裝飾，而是一種課程，是兒童活動的場所，是重要的教育資源。班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括生活環(huán)境、游戲環(huán)境和主題環(huán)境，其中，主題墻是班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。本文主要從前兩個方面進(jìn)行思考與探索，嘗試創(chuàng)設(shè)有趣味的、可操作的、多元化的主題墻，促發(fā)幼兒充分地與主題墻互動，在互動中自主學(xué)習(xí)，從而看到“自我”，發(fā)展“自我”。

改變來園簽到墻，培養(yǎng)幼兒初步的時間觀念。良好的時間觀念是孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ),然而時間又是一個非常抽象的概念，如何幫助大班的孩子培養(yǎng)初步的時間觀念呢？我們嘗試從日?；顒拥暮灥江h(huán)節(jié)中尋找教育契機。

大班的孩子出現(xiàn)了書寫的興趣，因此我們鼓勵孩子嘗試用簽名的方式進(jìn)行簽到活動。有一次，辰在自己的名字后面寫上了“7：30”，經(jīng)他介紹才知道，原來他最近在跟著動畫人物巧虎認(rèn)識時間，他把自己的來園時間記錄在了名字的后面。

抓住這一學(xué)習(xí)契機，我立刻準(zhǔn)備了一個漂亮的電子鐘擺放在簽到桌上。在簽到時，孩子們會觀察一下電子鐘顯示的數(shù)字時間并嘗試記錄下來。沒過多久，孩子們對認(rèn)識時間有了更濃厚的興趣，大家經(jīng)常會在一起討論：“我是幾點來園的？”“8 點過5 分我們要準(zhǔn)備去運動了?！薄澳衬辰裉靵淼糜悬c晚?！?/p>

發(fā)現(xiàn)越來越多的孩子樂意嘗試記錄自己的來園時間后，我們進(jìn)一步和孩子討論：什么時間段來園是比較合適的？來晚了有什么不好？我們還鼓勵孩子自己制作一日生活表，引導(dǎo)孩子用圖文的形式展現(xiàn)，初步了解其在不同的時間段開展的不同活動。

一段時間后，又有孩子問起：“老師，今天是幾號呀？”意識到孩子們對日期產(chǎn)生了認(rèn)知需求后，我們在簽到墻中又增添了一個可操作的日歷表。每個月的開始，孩子們都會看著日歷本尋找每月的1 號是星期幾，并按照順序進(jìn)行排列，每過一天孩子們就會主動拿掉一個數(shù)字，一個月結(jié)束后又重新開始。

從寫姓名簽到到添加來園時間，再到增加月歷卡，不斷變化的簽到墻潛移默化地促使孩子們在每日的簽到活動中形成時間觀念，而新穎有趣的簽到游戲也讓孩子們充分感受著數(shù)學(xué)的趣味性和重要性，并且樂此不疲。

調(diào)整班級值日生墻，鍛煉幼兒自主服務(wù)能力。幼兒生活在集體中，最常見的一個服務(wù)于班級的形式就是值日生工作。值日生工作不僅能培養(yǎng)幼兒良好的勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、服務(wù)意識，還能培養(yǎng)幼兒良好的責(zé)任感。

5—6 歲的孩子通常愿意為班級做事，為班級服務(wù)的意識不斷增強。我們改變了以往教師直接分配值日生的模式，嘗試著聽一聽孩子們的想法，和孩子們一起討論：“我們班級有哪些方面需要大家一起幫忙管理？”孩子們各抒己見，將自己的想法用繪畫的形式表現(xiàn)出來，如植物管理員、學(xué)習(xí)用品管理員、區(qū)域負(fù)責(zé)人、窗簾管理員……管理的內(nèi)容涉及生活、學(xué)習(xí)、游戲各個方面。每天來園，孩子們可以根據(jù)自己的喜好選擇一份值日生工作，因為工作是自己選的，所以每個孩子都干得特別賣力。

每天我們會在離園前抽一點時間來說說今天值日生工作的完成情況，一起總結(jié)經(jīng)驗方法、答疑解惑。在大家的共同努力下，班級的各項工作變得井井有條，每個孩子都因為為班級做了一點貢獻(xiàn)而感到驕傲和自豪。

增加心情留言墻，提升幼兒情緒管理能力。每個人都有自己的喜、怒、哀、樂，加利福尼亞大學(xué)一名心理學(xué)家的研究表明，寫日記不同于直接宣泄，它可以幫助我們從不同的角度去看待問題，可以在無意中幫助人控制情緒。為了更好地表達(dá)自己的情緒，我們在語言區(qū)的旁邊增加了一塊心情留言墻。

有一次，駿在心情留言墻上畫了一個很生氣的小男孩，眼睛瞪得大大的，頭發(fā)根根豎起來，周圍畫滿了亂七八糟的積木?？匆娺@張心情留言畫，我特地請駿介紹自己的心情故事，原來，那天在建構(gòu)區(qū)的時候，駿在搭建一個很高的門樓，在搭建到最高層的時候，門樓倒塌了，駿覺得特別生氣。通過心情故事的分享，我們了解了駿生氣的原因，幫助駿一起出謀劃策。抒發(fā)了自己的情緒，得到了大家的幫助后，駿的情緒好了很多，并表示還會去建構(gòu)區(qū)嘗試。

孩子們特別喜歡這一本獨一無二的心情日記本，可以在自己需要的時候用繪畫的方式及時記錄自己的心情，每天我們也會抽一點時間鼓勵孩子們積極講述自己的心情故事。孩子們在心情日記中寫道：“今天我很開心，在戶外體育活動時，我成功挑戰(zhàn)了新的高度?！薄?/p>

通過心情留言墻，孩子們學(xué)會用更好的方式來表達(dá)自己的情緒，同時還能了解到同伴的情緒，針對不同的事情進(jìn)行合理分析、調(diào)解，學(xué)習(xí)更好地管理自己的情緒。

豐富游戲計劃墻，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。在管理學(xué)中，計劃能力是指根據(jù)對組織外部環(huán)境與內(nèi)部條件的分析，提出在未來一定時期內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)以及對實現(xiàn)目標(biāo)方法的規(guī)劃能力。隨著課程游戲化的逐漸深入和發(fā)展，我們逐漸意識到，引導(dǎo)和鼓勵孩子主動制定游戲計劃，有利于發(fā)揮游戲和學(xué)習(xí)的主動性，提升做事的計劃性，從而能引發(fā)更深層次的游戲活動。

我們選擇了活動室內(nèi)相對比較寬敞的一塊區(qū)域設(shè)計了“我的游戲我做主”板塊，引導(dǎo)孩子們根據(jù)自己的意愿自主選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。但通過一個階段的觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對游戲區(qū)域的選擇還是存在一定的盲目性，特別是進(jìn)入?yún)^(qū)域以后不知道要干些什么。

觀察到這一現(xiàn)象，我們鼓勵孩子嘗試制定區(qū)域計劃。剛開始是每個孩子獨立進(jìn)行游戲計劃，孩子需要用圖畫等符號記錄自己在什么區(qū)域游戲，自己準(zhǔn)備玩些什么，需要什么材料。我們鼓勵孩子根據(jù)自己的計劃去準(zhǔn)備材料，并按照計劃進(jìn)行游戲。最后在游戲分享的時候，也鼓勵孩子談?wù)動媱澋膶嵤┩瓿汕闆r、遇到的困難、克服的方法。

在分享的時候，我們發(fā)現(xiàn)有時我們完成得非常好，但有時結(jié)果與計劃存在很大差異。于是孩子們提出，我們可以在計劃表的下面增添計劃的完成情況，如果沒有完成，可以記錄遇到了什么問題，結(jié)果怎樣。這樣的分享非常有價值，可以幫助我們更有效地反饋游戲情況，討論遇到的問題，并通過集體的力量一起出謀劃策。另外，通過記錄，孩子們也了解到游戲計劃不是一成不變的，可以根據(jù)實際情況對計劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

有了計劃，孩子們游戲的時候更主動了，也更具有目的了。但是孩子們在游戲中遇到了一些問題，比如在建構(gòu)區(qū)，各有各的想法和計劃，導(dǎo)致最后沒有完成完整、統(tǒng)一主題的作品。孩子們發(fā)現(xiàn)，有時候有些需要合作的部分，需要制定小組計劃。首先，小組的成員需要確定這次建構(gòu)的主題，比如最近我們在進(jìn)行《快樂畢業(yè)季》的主題活動，孩子們通過討論決定要合作建構(gòu)“我心中的小學(xué)”，那心中的小學(xué)里都有些什么？有大門、有教學(xué)樓、有各種不同的多功能教室、有操場、有文化廣場……誰和誰合作建構(gòu)哪個部分？需要準(zhǔn)備些什么材料？需不需要請誰幫忙等等。最后，通過小組成員的共同規(guī)劃、合作實施，孩子們心目中的小學(xué)終于成型了，大家都為他們的作品點贊。

從自主選擇游戲到制定個人計劃，再到小組協(xié)商計劃，孩子們更主動、更有目的地開展游戲，在這個過程中孩子們的計劃能力、合作能力、動手能力等各方面的能力都得到了提升。

完善快樂集贊墻，看到“自我”努力的方向。通過班級全體成員的討論，我們將近階段的集贊內(nèi)容分為個人衛(wèi)生、愉快進(jìn)餐、積極參與活動、為班級服務(wù)等方面，孩子們集齊四朵小花可換取一個點贊，集齊四個點贊就可以拿到一份小禮物。

通過集贊墻，孩子們可以清晰地看到自己表現(xiàn)好的地方和需要努力的地方，為了拿到禮物，孩子們集贊的積極性非常高。但好景不長，一段時間后，孩子們的積極性便慢慢消退。我們分析現(xiàn)狀，并及時進(jìn)行調(diào)整和完善：一方面，我們和孩子一起討論，結(jié)合孩子們近期的表現(xiàn)調(diào)整集贊的內(nèi)容；另一方面，我們在獎勵的內(nèi)容上做文章，將獎品的獎項呈現(xiàn)階梯式的上升，集贊可以不清零，集贊越多，得到的禮物就越多、越大。集贊墻的不斷調(diào)整與完善，讓孩子們能更清晰地看到自己成長的足跡與努力的方向。

孩子們是活動的主體，是班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，他們有想法，也完全有能力去創(chuàng)設(shè)、去調(diào)整、去完善。在這樣的環(huán)境中孩子們能更清楚地看到“自我”，能按照自己的“計劃”有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，使幼兒自我管理的能力在與環(huán)境的互動中得到不斷增強。