虞關(guān)羽

摘要：語(yǔ)文教材中豐富的美育內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行審美教育的依據(jù)和源泉。教學(xué)時(shí)，通過(guò)解讀文本，課外延伸，感知、品味、升華文本之美。使學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。

關(guān)鍵詞：審美教育 ?美育 ?感知 ?品味 ?想象

引言

審美教育是指以陶冶人的情感，培養(yǎng)人的審美能力為目的的一種教育。體現(xiàn)在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，要求教師以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的愛(ài)美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣?！拔馁|(zhì)兼美”的語(yǔ)文教材為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“美的世界”，語(yǔ)文教學(xué)的審美性，主要體現(xiàn)在揭示教學(xué)內(nèi)容的人物美、語(yǔ)言美、意境美、節(jié)奏美、情感美等。可以說(shuō)，語(yǔ)文教材中豐富的美育內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行審美教育的依據(jù)和源泉。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這就將語(yǔ)文學(xué)科的美育提到一個(gè)更高的位置，也對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的美育提出了更高的要求。教育學(xué)生如何感知美、理解美、鑒賞美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美，樹(shù)立正確的審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成崇高的審美理想是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。下面，筆者簡(jiǎn)要談?wù)勛约菏侨绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)審美意識(shí)的。

一、初讀文本，感知情境美

（一）趣取導(dǎo)語(yǔ)，初步感知情境美

一堂語(yǔ)文課效果的好壞，導(dǎo)入部分能起到很重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生感受文本中的美，就要先營(yíng)造出學(xué)生感受美的環(huán)境。在導(dǎo)入時(shí)，教師的語(yǔ)言對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很重要。教師有趣的導(dǎo)語(yǔ)，不僅有利于學(xué)生快速進(jìn)入文本的情境，也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練、熏陶，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師詩(shī)意的、充滿趣味的導(dǎo)語(yǔ)，可以營(yíng)造出優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境氛圍，使學(xué)生在不知不覺(jué)中品味語(yǔ)言的美，進(jìn)而在自己的現(xiàn)實(shí)生活中嘗試運(yùn)用。

（二）善用媒體，直觀感受美

美感的獲得，在于我們對(duì)形象的感知。有時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言文字，結(jié)合自己的想象，將作品中所描繪的畫(huà)面在腦海中呈現(xiàn)。但是，有些學(xué)生的表象儲(chǔ)存貧乏，想象力不夠豐富，僅憑文字的描述，腦海中難以呈現(xiàn)畫(huà)面，也難以喚起美感。這時(shí)，最好的辦法是利用圖畫(huà)、音樂(lè)，給學(xué)生視、聽(tīng)上的沖擊，給學(xué)生以美的感受，引起學(xué)生心靈上的共鳴，從而產(chǎn)生愉悅感。例如，教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，可以利用媒體播放錢塘江大潮時(shí)的影像資料，讓學(xué)生直觀地感受錢塘江大潮來(lái)臨時(shí)的雄偉壯觀、氣勢(shì)磅礴，從而把文本中所描述的壯觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為直觀形象，利于讓學(xué)生更直接地領(lǐng)悟大自然的力量。

二、研讀文本，感悟意境美

語(yǔ)文課文“文質(zhì)兼美”，一個(gè)個(gè)美的世界用語(yǔ)言藝術(shù)構(gòu)筑出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)是將作品中美的語(yǔ)言進(jìn)行深層次的解讀，使之內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)感和美感，使學(xué)生走進(jìn)作品的深處，整體感受文學(xué)的意境。文本解讀是一個(gè)見(jiàn)情、見(jiàn)性的活動(dòng)。課堂上，師生共同體驗(yàn)、領(lǐng)悟、聯(lián)想，一起挖掘教材，徜徉在美的文字、美的意境中。

以《秋天的雨》為例，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際是在寫(xiě)秋天。課文以秋雨為線索，將秋天繽紛的色彩、豐收的景象以及各種動(dòng)植物在深秋時(shí)節(jié)準(zhǔn)備過(guò)冬的情景巧妙地結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)出一個(gè)美麗、歡樂(lè)、豐收的秋天。教學(xué)時(shí)，以一個(gè)“美”字貫穿整個(gè)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，展開(kāi)想象，共悟秋色，共賞語(yǔ)言，共同陶醉在美麗的秋天里。

“生活中并不缺少美，只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！薄靶蕾p一節(jié)語(yǔ)文閱讀課，猶如欣賞一首甜美的詩(shī)，暢飲一杯甘醇的酒?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中感悟文本，品味語(yǔ)言的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生留意在自己的生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)美，讓學(xué)生感受到日常生活中的“美”，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

三、品味語(yǔ)言，欣賞文本美

（一）緊扣語(yǔ)言，品析課文的“美點(diǎn)”

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘文本的精妙之處，品味關(guān)鍵詞句，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生共鳴，品味文本的語(yǔ)言美。比如《搭石》一文，作者用其平實(shí)而又優(yōu)美的語(yǔ)言，把鄉(xiāng)親們走搭石的協(xié)調(diào)有序表現(xiàn)得淋漓盡致?！扒懊娴奶鹉_來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感?！睂W(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，感受協(xié)調(diào)有序，并可以通過(guò)表演，讓學(xué)生感覺(jué)鄉(xiāng)親們走搭石的意境美，從而體會(huì)鄉(xiāng)親們的美好情感。再如《小橋流水人家》一文的第一段，作者用精妙的語(yǔ)言，讓讀書(shū)在腦海中對(duì)家鄉(xiāng)留下深刻的整體印象，小溪終年環(huán)繞著村莊，垂柳隨風(fēng)擺，婀娜的舞姿優(yōu)美自然，水鳥(niǎo)站在垂柳的腰上歌唱，流水也跟著唱和，多么美好的山水畫(huà)?。‰m然語(yǔ)言很平實(shí)，但能讓人感受到文章的文辭之美、意境之美。

（二）指導(dǎo) “美讀”，品味文本本色美

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，自然界中的山川草木、日月星辰、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸多姿多彩地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。要想引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本之美，美讀是關(guān)鍵。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出情、讀出形、讀出神，在讀中悟情、入情，在讀中感受情感的熏陶，作品的美感也隨之流露出來(lái)。

例如，《桂林山水》對(duì)桂林的山的描寫(xiě)：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中;桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！弊髡哌\(yùn)用排比句式，對(duì)仗工整。教學(xué)時(shí)，通過(guò)范讀、引讀、自由讀、品味讀、小組研讀等形式，讓學(xué)生在充分理解語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，感受語(yǔ)句的韻味美。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比文本中描寫(xiě)桂林山的特點(diǎn)的語(yǔ)句和描寫(xiě)漓江水的語(yǔ)句，感受文本美。

四、課外延伸，拓展升華美

（一）補(bǔ)白文本，寫(xiě)出“美”的感受

文本的空白處不僅給學(xué)生提供了廣闊的思維想象空間，還能讓學(xué)生在想象中體會(huì)文字背后所蘊(yùn)含的思想情感。教學(xué)時(shí)，可以抓住文中的空白點(diǎn)，適時(shí)展開(kāi)補(bǔ)白?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議在“閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)文本中預(yù)設(shè)的空白點(diǎn)，在教學(xué)中抓好空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文通過(guò)想象、推理等手段進(jìn)行“補(bǔ)白”。如《白楊》的結(jié)尾，“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課文的情景發(fā)揮想象和思考：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？又如《窮人》中，可以讓學(xué)生結(jié)合漁夫和桑娜勤勞善良的品質(zhì)，續(xù)寫(xiě)收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子之后，漁夫一家的生活會(huì)怎么樣。通過(guò)填補(bǔ)文本的空白，激發(fā)學(xué)生的想象，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生從文本中汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)入一種美的境界。

（二）展開(kāi)想象，創(chuàng)造“美”的形象

理解能夠再現(xiàn)形象美，想象可以拓展和創(chuàng)造意境美。審美教育不僅要求我們引導(dǎo)學(xué)生感受美、品味美、鑒賞美，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美、創(chuàng)造美，以達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言的目的。例如，教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在了解火燒云特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)火燒云可能還會(huì)有什么顏色，是什么樣子的，會(huì)有怎樣的變化。又如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課，啟發(fā)學(xué)生想象西沙群島海底五光十色，瑰麗無(wú)比;想象海底一半是水一半是魚(yú);想象滿地是貝殼，孩子們?cè)诒M情地拾貝殼……通過(guò)想象，再現(xiàn)情境，使學(xué)生心中美的情感得以自然地流露和表達(dá)，以達(dá)到美育的目的。

（三）走向社會(huì)，發(fā)現(xiàn)“美”的生活

生活是語(yǔ)文的外延，語(yǔ)文離不開(kāi)生活，有生活就有語(yǔ)文。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)……”語(yǔ)文課堂教學(xué)不能僅僅局限于課本，教師可以結(jié)合《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程，開(kāi)展一些學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，還可以做到學(xué)科資源整合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力和情趣的目的。教學(xué)《四季的腳步》一課，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，了解自己當(dāng)下所處的是什么季節(jié)，判斷的依據(jù)是什么，這個(gè)季節(jié)有些什么比較突出的特點(diǎn)。還可以搜集有關(guān)各個(gè)季節(jié)的圖畫(huà)、描繪四季的歌曲等，讓學(xué)生感受四季的變化。把自己的觀察所得記錄下來(lái)，在課堂上進(jìn)行交流，感受四季的美好，進(jìn)一步感受我們的美好生活。再如《觸摸春天》一文，文本文筆細(xì)膩，描寫(xiě)了一個(gè)盲童安靜地在花叢中通過(guò)心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了她熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的思想感情。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生道：“安靜如此熱愛(ài)生活，那么在我們的生活中，在我們的身邊，有同安靜一樣也熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的人嗎？他們又是怎樣熱愛(ài)生活的呢？”讓學(xué)生走進(jìn)生活，走向社會(huì)，發(fā)現(xiàn)生活之美。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，緊抓審美教育，讓學(xué)生在潛移默化中感受文本語(yǔ)言表達(dá)美、思想意境美、文本結(jié)構(gòu)美，從而使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，并產(chǎn)生情感共鳴。通過(guò)不斷地情感熏陶，凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，升華學(xué)生的人格。

參考文獻(xiàn)：

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