【摘要】 非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時普遍缺乏興趣和目的性，尤其是一年級新生在心理和學(xué)習(xí)方法上會有一個適應(yīng)過程。本文從英語課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、課堂的教學(xué)模式等方面闡述了大學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)注意和改進的方面。旨在最大限度的調(diào)動學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】 心理健康;英語課堂教學(xué);學(xué)生主體

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提出“外語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)”，“課堂教學(xué)不僅要擴大學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力”。剛步入大學(xué)校門的新生對學(xué)習(xí)的目的性并沒有一個明確的認識，大部分在生活和學(xué)習(xí)上無法很快適應(yīng)高等教育特點，有茫然感。而非英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不太好，在態(tài)度上有抵觸情緒。如何幫助學(xué)生在大一這一年調(diào)整好心理狀態(tài)，并通過英語課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強自學(xué)能力，對大學(xué)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)近10年的教學(xué)經(jīng)歷，我認為：

一、 關(guān)注學(xué)生心理健康

大學(xué)生正處于心理發(fā)展時期，會遭遇到許多挫折，出現(xiàn)各種心理障礙，老師要關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進學(xué)生良好人格特征的形成。尤其是年輕教師，應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢，走進學(xué)生中，和他們做朋友，學(xué)會傾聽，用心關(guān)愛學(xué)生。

（一）讓學(xué)生體會到尊重、理解和信任

常會遇到這樣的局面：課堂上，教師精心設(shè)計了語言交際的模擬情境，組織學(xué)生進行對話操練，但總有學(xué)生羞于開口，特別是站在教室前面表演，眾目睽睽之下，他們總是沉默不語。教師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說，他不說，時間浪費了，課堂氣氛也變的很沉悶。

在課堂上，學(xué)生擔心回答問題出錯，容易造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。尤其是年輕教師如果刻意以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)，授課時認為學(xué)生是有意不配合，產(chǎn)生情緒，這樣極易拉開師生間的心理距離。要給予學(xué)生以尊重，在情感上要和學(xué)生交流，溫暖而有鼓勵性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會到尊重、理解和信任。

（二）因材施教，使學(xué)生獲得成功體驗，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

從學(xué)生的心理來說，他們都是希望能很快學(xué)會，并且很快能達到要求，但在實踐中卻常常會遇到很多的困難。在班里大部分處于中等或中等偏下的學(xué)生喜歡選擇較容易解決的問題，回避具有挑戰(zhàn)性的事情，學(xué)習(xí)時毅力差，容易失去信心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多贊揚和鼓勵這些學(xué)生，對他們循循善誘，不斷的啟發(fā)，一步一步讓他走向成功，建立他們的自信心。當他們對問題的答案豁然開朗時再說幾句鼓勵的話。

二、 改善教學(xué)模式，活躍課堂氣氛

對非英語專業(yè)的大學(xué)生來講，我認為他們學(xué)外語主要目的是實際運用英語。語言是工具，一個非英語專業(yè)的學(xué)生，只要能運用這個工具進行有效交際，他學(xué)外語的目的就算達到了。作為教師應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生學(xué)英語的興趣，并且有目的性的學(xué)習(xí)。我在實踐中做了以下幾方面的工作：

（一）宣讀《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和“四級考試”的基本精神和內(nèi)容

教師首先要向?qū)W生宣讀、講解《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，介紹《大綱》對大學(xué)英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)所提出的定性、定量要求：

1.聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目。能運用基本的聽力技巧幫助理解。

2.口語表達能力：能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論。能就日常話題和來自講英語國家的人士進行交談。能在交談中使用基本的會話策略。

3.閱讀理解能力： 能夠基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞，在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞，能基本讀懂國內(nèi)英文報刊，掌握中心意思，理解主要事實和有關(guān)細節(jié)。

4.書面表達能力： 能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等，能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整、用詞恰當，語篇連貫。

5.翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時300英語單詞，漢英譯速為每小時250個漢字。譯文基本流暢，能在翻譯時使用適當?shù)姆g技巧。

（二）在教學(xué)過程中提出質(zhì)疑

質(zhì)疑就是在講課時設(shè)置一個個的懸念，引起學(xué)生主動的探究欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。學(xué)生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容自然的吸收內(nèi)化為自己的知識。

1.用質(zhì)疑法導(dǎo)入新課?？梢杂脝栴}式，圖片式，或者Free Talk式，引出當堂課的內(nèi)容，引起學(xué)生的注意和興趣。新教材中，每一單元Listening 部分都有相關(guān)的問題，同學(xué)們可以結(jié)合圖片，帶著問題去聽、去思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.充分利用教材，挖掘質(zhì)疑點。學(xué)生上課時面對的是一篇篇有具體含義的對話、課文或是聽力材料，其中有很多挖掘點，但初讀時學(xué)生是很難獨立找出其中的“寶藏”。作為教師就需從原材料中提煉出重點難點，然后設(shè)計出一系列的疑點，組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

綜上所述，在英語課堂教學(xué)中，把握學(xué)生心理，豐富授課形式，讓學(xué)生們主動學(xué)、樂意學(xué)，從而提高他們運用英語的綜合能力。

【參考書目】

1. 胡春洞《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，1996年4月

2. 董操等《新編心理學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2001年1月

3. 唐曉杰等《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價》，廣西教育出版社，2000年5月

張璐

西安工業(yè)大學(xué)