摘 要：這些年，小學(xué)班級(jí)管理中的師生沖突問(wèn)題得到越來(lái)越多人的重視，如何化解師生沖突就成為教育管理中急需解決的一個(gè)問(wèn)題。這些年隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，與以往相比，小學(xué)生的心理個(gè)性、生活行為習(xí)慣都已經(jīng)發(fā)生了重大變化。在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，老師就需要充分地考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，以合理化的教學(xué)舉措來(lái)對(duì)師生之間的沖突進(jìn)行正確地化解。作者將本文中研究在小學(xué)班級(jí)管理中，如何更好地化解師生沖突，提升小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;師生沖突;化解對(duì)策;研究

在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境下，師生沖突已經(jīng)得到了教育者的高度重視。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，小學(xué)生的個(gè)性相比以往普遍變得更強(qiáng)，師生沖突的問(wèn)題逐漸增多，這樣就使得小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)。對(duì)此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，注重以更加合理和有效的方式來(lái)化解師生之間的沖突。傳統(tǒng)教育模式下的壓制管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)，所以如何更好地在小學(xué)班級(jí)管理化解師生沖突，是一個(gè)需要小學(xué)班主任認(rèn)真研究和探索的一個(gè)問(wèn)題。

一、師生沖突的概念和其研究意義

第一，對(duì)于沖突概念，指的是在一方能感受到另一方對(duì)自己所關(guān)心的事情能夠產(chǎn)生一種積極或者消極的影響。沖突是由兩個(gè)因素所構(gòu)成的，分別是被對(duì)方感知、雙方意見(jiàn)不一致甚至對(duì)立。上面兩點(diǎn)將直接決定了沖突的出發(fā)點(diǎn)。

第二，師生沖突指的是在學(xué)校教育環(huán)境下，師生雙方作為獨(dú)立主體，在交流過(guò)程呈現(xiàn)出一種對(duì)立狀態(tài)。當(dāng)前師生沖突已經(jīng)越來(lái)越頻繁，引發(fā)師生沖突的因素和化解的方法是值得研究的一個(gè)問(wèn)題。

第三，師生沖突的研究意義。師生之間關(guān)系良好，將是提升教學(xué)成效的一個(gè)基礎(chǔ)性因素。同樣，師生關(guān)系緊張也是造成師生沖突得以產(chǎn)生的重要原因。在傳統(tǒng)的教育理念下認(rèn)為，師生沖突出現(xiàn)之后最有效、最直接的方式就是進(jìn)行壓制管理。但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人們教育意識(shí)的提升，在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理工作中，傳統(tǒng)的壓制管理方法更多地失效，很有可能適得其反。同時(shí)，在學(xué)校中老師是學(xué)生接觸最好的人，學(xué)生能夠健康、全面地成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)鍵就在于老師的教育工作。此外，隨著教育教學(xué)改革工作的深入實(shí)施，師生沖突更是在沒(méi)有預(yù)見(jiàn)的情況下發(fā)生的，這就需要小學(xué)班主任掌握更具有藝術(shù)性、更高效的沖突處理方法。

二、小學(xué)班級(jí)管理化解師生沖突的具體對(duì)策

在小學(xué)班級(jí)管理中，對(duì)師生沖突進(jìn)行化解是必須要開(kāi)展的一項(xiàng)工作。小學(xué)班主任在對(duì)師生沖突進(jìn)行處理的時(shí)候，首先要高度重視師生沖突，對(duì)師生沖突的原因進(jìn)行了解和分析，與時(shí)俱進(jìn)地找出最佳的解決方法。具體來(lái)說(shuō)主要以下幾項(xiàng)具體對(duì)策。

1.積極開(kāi)展賞識(shí)教育

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展也便隨著教育里理念的更新。在當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域積極提倡實(shí)施 “賞識(shí)教育”。根據(jù)心理學(xué)理論，如果學(xué)生受到別人特別是老師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)在情緒上得到鼓舞，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生將更加積極、主動(dòng)地做好一項(xiàng)事情。所以，在小學(xué)班主任在日常的班級(jí)管理活動(dòng)中，要注意多鼓勵(lì)學(xué)生，多對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行點(diǎn)贊。此外，小學(xué)班主任不要對(duì)學(xué)生的做法輕易否認(rèn)，每個(gè)人都是從走彎路成長(zhǎng)起來(lái)的。對(duì)此，小學(xué)班主任的作用就是要注意在學(xué)生走彎路的時(shí)候循循善誘，引導(dǎo)和幫助學(xué)生走上正確的道路。

2。努力構(gòu)建民主型的班集體

師生作為教學(xué)主體，因此小學(xué)老師在教育教學(xué)過(guò)程中，注意不要將自身的意愿強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，特別是在班級(jí)管理中要及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，接受學(xué)生的批評(píng)，這樣推動(dòng)自身班級(jí)管理能力的提升。要注意在班級(jí)管理中發(fā)揮集體的智慧，全方位將全體學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分地尊重學(xué)生的自主性。此外，小學(xué)老師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候要注意要做到就事論事，不能傷害學(xué)生的尊嚴(yán)。要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，以靈活、有效的班級(jí)管理方法，努力讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自治，充分地參與到班級(jí)管理工作。

3.構(gòu)建師生平等交流的機(jī)制

在現(xiàn)代教育理念推動(dòng)下，師生關(guān)系也由以往的 “我—他型師生關(guān)系”變?yōu)椤拔摇阈蛶熒P(guān)系”，逐漸構(gòu)建和諧、平等師生關(guān)系。在這種關(guān)系模式下，師生之間是相互尊重的，學(xué)生將會(huì)及時(shí)、主動(dòng)將自己心中的疑慮告訴老師。但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，有的老師因?yàn)殚L(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在師生交流中不能放低姿態(tài)，往往將自己置于高高在上的狀態(tài)，師生之間沒(méi)法實(shí)現(xiàn)平等化的溝通。此外，小學(xué)班主任要看到，通過(guò)師生之間的交流和溝通，才能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自卑、沖動(dòng)等消極情緒產(chǎn)生的原因，更好地提升教育教學(xué)的針對(duì)性。

3.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)

根據(jù)心理學(xué)理論可以知道，學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型不同，行為處事的態(tài)度也是不一樣的。比如，多血質(zhì)、粘液質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生如果和老師產(chǎn)生了沖突，其處理方法將是不同。多血質(zhì)的學(xué)生一般是語(yǔ)言或者肢體沖突，但是粘液質(zhì)的學(xué)生一般是心理矛盾。所以，小學(xué)班主任在化解師生沖突的時(shí)候要注意了解學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型，對(duì)學(xué)生的心理變化要及時(shí)感知。對(duì)此，學(xué)校也要積極組織老師參加心理健康講座，邀請(qǐng)心理學(xué)專家為學(xué)生開(kāi)展心理咨詢服務(wù)，有效地幫助學(xué)生及時(shí)排除各種負(fù)面情緒。同時(shí)讓學(xué)生掌握基本的沖突處理方式，對(duì)此小學(xué)班主任要強(qiáng)化引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前的任務(wù)是學(xué)習(xí)，要不斷地提升學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)消除各種消極態(tài)度，要健康、向上的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度解決各種師生沖突。

參考文獻(xiàn)

[1] 周子琪.小學(xué)班級(jí)管理中的師生沖突與化解對(duì)策研究[D].四平：吉林師范大學(xué)，2015：6.

[2] 張玲惠.“熱問(wèn)題”宜“冷處理”[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（04）：56-57.

黃善梅? ? 廣西南寧市上林縣白圩鎮(zhèn)覃黃小學(xué)