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        《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計

        2020-11-17 02:20:48湯曉川
        學(xué)校教育研究 2020年21期
        關(guān)鍵詞:語言教師學(xué)生

        湯曉川

        一、教學(xué)目標

        學(xué)習(xí)本文,學(xué)生應(yīng)認識到中國古典詩歌語言富于暗示性的特點,進而提高鑒賞古典詩歌意象的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情,喚起學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的自信。

        二、教學(xué)重難點

        重點:理解中國古典詩歌語言的暗示性。

        難點:如何引導(dǎo)學(xué)生理解,本文表面是在“說‘木葉”,但實質(zhì)是談詩歌語言暗示性的特點。

        三、課時安排

        一課時(40分鐘)

        四、教學(xué)過程

        (一)導(dǎo)入(用時2分鐘)

        教師導(dǎo)入:高爾基說:“文學(xué)的第一要素是語言?!币驗檎Z言能喚起讀者豐富的聯(lián)想和想象。在各類文學(xué)作品之中,詩歌的語言是最含蓄的,因此,理解詩歌語言的特點對我們鑒賞詩歌尤為重要。

        今天,我們從詩歌的意象入手,帶著以下幾個問題,一起走進林庚先生的《說“木葉”》。(板書課題)

        (二)研讀課文(總用時23分鐘)

        1.教師明確閱讀要求(用時3分鐘)

        教師板書4個問題,要求學(xué)生帶著以下問題閱讀課文,分組討論,組織回答:

        ⑴本文開篇提出了什么問題?

        ⑵分析這個問題的關(guān)鍵是什么?

        ⑶作者從哪些方面作出分析論證?請具體說明。

        ⑷文章最后得出什么結(jié)論?

        2.學(xué)生自主閱讀課文,研討問題。(用時15分鐘)

        具體要求:學(xué)生在5分鐘內(nèi)讀完整篇課文,然后用8分鐘的時間分組討論以上四個問題,最后2分鐘內(nèi)必須形成文字性的回答。

        教師組織學(xué)生討論并回答問題,分析課文內(nèi)容和寫作思路,檢查學(xué)生能否正確認識本文的論證思路,加強對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和語言表達能力的訓(xùn)練。(用時5分鐘)

        課文內(nèi)容及寫作思路展示:

        第一部分(1-2):

        為什么中國古代詩人鐘愛“木葉”而少用“樹葉”一詞。

        第二部分(3-6):

        “木”含有落葉的因素

        關(guān)鍵在“木”字詩歌語言的暗示性(根源)

        “木”所暗示的顏色性

        第三部分(7):

        “木”與“樹”在藝術(shù)形象上相差千里。

        (三)探究主題(用時5分鐘)

        教師要求學(xué)生小結(jié)本文內(nèi)容。

        具體分析:對于本文的主題,很多學(xué)生極有可能單純地認為是探討“木葉”一詞的藝術(shù)特征。因此,教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生認識到,分析“木葉”和“樹葉”的藝術(shù)形象差別只是文章的表象,作者的真正意圖是帶領(lǐng)讀者去感受詩歌語言的暗示性問題。正因為詩歌的語言具有豐富的暗示性,才使得詩歌的藝術(shù)形象具有豐富的內(nèi)涵和強烈的感染力,才使得古代詩人鐘愛“木葉”而少用“樹葉”一詞。這也是詩歌“語不驚人死不休”的原因之一。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,《說“木葉”》一文的創(chuàng)作意圖是,借分析“木葉”的兩點藝術(shù)特征來感受詩歌語言的暗示性,從而感受詩歌語言的藝術(shù)魅力。

        (四)課外拓展(用時9分鐘)

        教師引導(dǎo)學(xué)生思考:在中國的詩詞中出現(xiàn)過很多的意象,歲月的淘洗使他們具有了一種特定的意蘊,但是在不同的詩歌中,相同的意象用不同的語言來表達,也會體現(xiàn)不同的思想情感,達到不同的藝術(shù)效果。

        拓展具體要求:教師讓提示學(xué)生回憶探討自己學(xué)過的詩歌之中,是否存在一些特殊的意象,這些意象在表達上與一般的語言表達有所不同,進而讓學(xué)生去思考討論分析這些不同的語言表達有怎樣的藝術(shù)效果,學(xué)生所舉例子不必多,只需要能夠從詩歌語言的暗示性出發(fā)做出一定程度的分析理解即可,教師只做一兩句點評。

        示例1、“落英”、“落紅”與“落花”的比較

        分析:陶淵明《桃花源記》中有“落英繽紛”之語句,龔自珍的《己亥雜詩》中有“落紅不是無情物”的詩句,“落英”、“落紅”皆是“落花”之意,但落花就是一種凋零的姿態(tài),代表凄清的意味;“落英”“落紅”,則美好一些,“落英”表現(xiàn)出花瓣繽紛飄落之態(tài),“落紅”盡顯花的明艷之色,顯得較為雅致。這都是“落花”一詞所不能勾畫的藝術(shù)形象和不能透露出的詩韻情味。

        示例2、“嬋娟”和“明月”的比較

        分析:蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中有“千里共嬋娟”的詩句?!皨染辍焙汀懊髟隆钡囊馑家恢隆!懊髟隆眱H指明亮的月亮;然而“嬋娟”一詞本指美女,這里借指嫦娥仙子,蘇軾利用古人“嫦娥奔月”的傳說進而生發(fā)想象,以此來表現(xiàn)家人團圓的美好憧憬,使得詩句意蘊更加豐富生動。

        示例3、“杜康”和“酒”的比較

        分析:曹操在《短歌行》中有“何以解憂?唯有杜康”的詩句。在這里的“杜康”代指酒,但又表現(xiàn)出更多暗示性的內(nèi)容。杜康是中國史傳的“釀酒之祖”,以“杜康”代酒,可以讓人聯(lián)想到曹操作詩時,飲酒狂歌,意氣風(fēng)發(fā),借酒澆愁的形象,從而更深刻地去感受一位偉大的政治家的胸襟情懷。

        (五)總結(jié)(用時1分鐘)

        教師小結(jié):詩歌的意象有著豐富的內(nèi)涵,同學(xué)們要多從詩歌語言的暗示性出發(fā),多多體味詩歌語言背后的形象、情感,才能提高鑒賞詩歌的能力,才能感受的中國傳統(tǒng)詩歌的魅力所在,才能弘揚中國的傳統(tǒng)文化。希望大家下來后,多從詩歌中尋找類似的實例,加深對詩歌語言暗示性的認識。

        謝謝!下課!

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