葉秋玲

摘要：隨課文進(jìn)行仿寫的教學(xué)有助于學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，也能使學(xué)生作文更加形象化。本文以四年級到五年級的過渡時期作為教學(xué)實(shí)踐，從教師引導(dǎo)、學(xué)生互找、自我發(fā)現(xiàn)這三個方面來談一談如何開展隨課文進(jìn)行仿寫教學(xué)。

關(guān)鍵詞：仿寫教學(xué) ?過渡時期 ??隨課文

四到五年級過渡時期的孩子對寫作文頗有束手無策之感，行文缺乏層次，生搬硬套，不夠形象化，究其原因，無非是三點(diǎn)：不會觀察、不會積累，不會運(yùn)用。所以，針對我們班學(xué)生的這些特點(diǎn)，我開展了隨課文進(jìn)行仿寫教學(xué)，從教師引導(dǎo)、學(xué)生互找、自我發(fā)現(xiàn)這三個方面來開展隨課文進(jìn)行仿寫教學(xué)，同時，我在這過程中，有目的的引導(dǎo)學(xué)生從簡單句式的仿寫，到主題片段的仿寫，最后運(yùn)用方法成文，符合過渡時期小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并效果明顯。

一、教師引導(dǎo)

在第一階段的仿寫教學(xué)中，我選擇了人教版下冊《桂林山水》作為例子，開展兩次課堂教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣仿寫，讓自己告別單一的描寫，使句子更形象化。在這過程中，由教師擬定訓(xùn)練目標(biāo)，以簡單的句子為素材，引導(dǎo)學(xué)生尋找仿點(diǎn)。例如《桂林山水》中描寫漓江的水和桂林的山這兩個經(jīng)典句子，在訓(xùn)練過程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生了解作者運(yùn)用排比的修辭方法，把漓江的水和桂林的山描寫得生動形象。同時，讓學(xué)生拿自己寫過的描寫山或者水的句子出來比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而對仿寫提起興趣。

當(dāng)然，第一次學(xué)生進(jìn)行仿寫，更多的是直接仿寫，不會拓展運(yùn)用。例如文中句子是：

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

而大部分學(xué)生照搬格式這樣寫：

田野里的花真美啊，美得讓我覺得那是一個仙境;田野里的花真多啊，多得讓我數(shù)不清;田野里的花真香啊，香得讓人陶醉在里面。

校園的樹真高啊，高得讓你看不見它的樹頂;校園的樹真綠啊，綠得像涂了漆似的。校園的樹真大啊，大得十個孩子都抱不住。

當(dāng)然了，雖然直接仿寫仿的是形式，但是，對于學(xué)生而言，能夠如此已經(jīng)是進(jìn)步了，畢竟他們的描寫已經(jīng)形象化了。緊接著就要對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生明白仿寫的真正意義在于能夠運(yùn)用方法來整合自己的生活經(jīng)驗(yàn)素材，使自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為文中的精彩場景。在《桂林山水》第二次訓(xùn)練中，我重在培養(yǎng)學(xué)生的“找”和“用”的能力，先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法找到仿寫要點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象。大部分學(xué)生就能做到了。例如學(xué)生這樣寫到：

火燒云變化多端，有時像小狗，有時像小豬，有時像小雞?；馃谱兓娑喟。?/p>

操場上真熱鬧！有的同學(xué)在歡快地打乒乓球，有的同學(xué)在比賽跳繩，有的同學(xué)在足球場上踢足球……

在這次的訓(xùn)練中，學(xué)生能夠領(lǐng)會方法，并運(yùn)用方法來把自己的生活場景通過文字展現(xiàn)出來，讓自己的句子豐富精彩。

二、學(xué)生互找

在2011版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說到：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。隨課文進(jìn)行仿寫并不是說我們直接從文中抽出句子出來訓(xùn)練，讓仿寫成為獨(dú)立的課堂。而是通過仿寫，讓學(xué)生更重視課堂課文的學(xué)習(xí)，只有這樣，仿寫的效果才會明顯，否則，學(xué)生就會脫離語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并且僵硬的運(yùn)用老師指出的方法。這樣的結(jié)果將會是學(xué)生只會指定寫某種類型的句子、片段或者是作文，不會方法轉(zhuǎn)換。

針對這一問題，我在開展第二階段仿寫教學(xué)中采取小組合作的學(xué)生互找方式。此階段仿寫目的不再由老師指定，更注重小組討論、互助互幫、互議互評，最后由教師指導(dǎo)。小組內(nèi)學(xué)生通過討論素材中的仿寫點(diǎn)，在進(jìn)行仿寫時，先把素材摘抄下來，既能讓學(xué)生重視在課堂中的語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，又能對重要素材加深印象，達(dá)到積累美句的效果，同時，在討論中學(xué)習(xí)多種經(jīng)驗(yàn)，鍛煉口語交際，對學(xué)生的寫作有幫助。

三、自我發(fā)現(xiàn)

在第三階段，學(xué)生已升至五年級，那么，在開展仿寫教學(xué)時就應(yīng)該加深程度，由簡單句式的仿寫進(jìn)階到主題片段的仿寫以及情感的表達(dá)。這階段更注重學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立寫作。老師提高要求，讓學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行仿寫時不單只是完善句子，更注重場景的重現(xiàn)，以及情感的表達(dá)。

以部編版《什么比獵豹的速度更快》為例，素材中通過運(yùn)用多種說明方法來介紹事物，同時表達(dá)對該事物的喜愛之情。那么，我們在開展仿寫教學(xué)時，給學(xué)生一個主題，讓學(xué)生圍繞主題，運(yùn)用說明方法，介紹事物，并抒發(fā)情感。在《什么比獵豹的速度更快》的仿寫素材中，我給學(xué)生提供兩個主題進(jìn)行選擇，一是模仿方法寫自己喜愛的人，另一個是模仿方法寫自己的心愛之物。

原文素材：看！前面呼嘯而過的東西是什么？跟它的速度一比，火箭就好像是靜止的一樣。那是流星體！流星體是太空中一種較小的天體。有的流星體運(yùn)動的最大速度能達(dá)到二十五萬千米每小時，是火箭運(yùn)動最大速度的六倍多。

例如，學(xué)生選擇模仿方法寫自己自己喜愛的人：

葉老師有著一張機(jī)關(guān)槍似的小嘴，為什么這么說呢？因?yàn)槿~老師說話可快了，每分鐘能達(dá)到90個字，別的老師可做不到，別的老師每分鐘只能說60個字。葉老師不僅說話快，做事也從沒落下過，葉老師可以一下子同時做很多很多的事呢！葉老師做事、說話都是有方法的，可厲害了呢！

通過模仿列數(shù)據(jù)、作比較的說明法，把老師的特點(diǎn)“快”表現(xiàn)出來。同時，在一針見血地說明老師“快”時，還表達(dá)對老師的崇敬之情。

例如，學(xué)生選擇模仿方法寫自己的心愛之物：

呀！前面那個可愛的東西是什么？原來是我最愛的小灰熊呀！這只熊可小了，只有十三厘米呢！雖然小，但它很可愛。跟其它熊相比，它確實(shí)不夠大，但在我心中它永遠(yuǎn)最大。這只小熊的脖子上有一個由五厘米的絲帶折成的棕色蝴蝶結(jié)，很好看。半圓的耳朵配上一雙閃閃發(fā)亮的眼睛，身上還穿著奶奶自己親手做的小裙子呢！太可愛了！

通過模仿列數(shù)據(jù)、作比較的說明法，形象的展現(xiàn)了她的心愛之物——小灰熊，同時，在字里行間，也透露出她對小灰熊的喜愛之情。

其實(shí)，主題片段的仿寫，也正是我們作文寫作中的一個片段。仿寫的目的是更好地寫作文，從簡單句式的仿寫到主題片段的表達(dá)，最后成文，其實(shí)就是讓學(xué)生整合自己的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)寫作素材，再靈活運(yùn)用各種寫作技巧，讓學(xué)生有料可寫，寫則能精，精亦抒情。

仿寫，不是形式上的照搬，而是通過方法的借鑒，生活的積累，行文時巧妙的運(yùn)用，使文段精彩，從而達(dá)到自我情感的表達(dá)，進(jìn)而為寫作文打好基礎(chǔ)。