張婷婷

摘要：探究性教學(xué)模式在我國尚沒有成熟的理論研究和成功的實(shí)踐基礎(chǔ)，其在應(yīng)用過程中仍然存在許多問題。現(xiàn)階段，探究性學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂領(lǐng)域中面臨的問題主要可以從學(xué)生、教師以及探究性學(xué)習(xí)模式本身三個(gè)方面分析。本文將從筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂中存在的困惑，并對如何改善現(xiàn)階段探究性學(xué)習(xí)模式提出思考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究性教學(xué)模式

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0097

一、探究性學(xué)習(xí)模式概述及其在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的背景

高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對課本大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而深刻地對數(shù)學(xué)公式和模型產(chǎn)生記憶和認(rèn)知的一種教學(xué)模式。

21世紀(jì)以來，教育改革是一項(xiàng)重中之重的教育工程，也是一項(xiàng)難題，我國應(yīng)試教育背景由來已久，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中顯然將成績放在了首位，而忽略了知識本身的重要性。教育改革帶來的各種新的課堂教學(xué)方法也在不斷地應(yīng)用和改進(jìn)中，而探究性教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用中面臨著諸多難題。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)面臨的困惑

1.過于強(qiáng)調(diào)“師本位、知識本位”的教學(xué)理念

現(xiàn)階段，普通高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中主要以教師講解、學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式為主，也就是傳統(tǒng)的“師本位、知識本位”的教學(xué)理念，因而時(shí)常忽略學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的重要地位。并不是說教師的傳道授業(yè)解惑不重要，但現(xiàn)實(shí)卻是教師徹底忽略學(xué)生的聲音，不了解學(xué)生對于課堂知識的困惑究竟在哪，不懂得學(xué)生對于課堂知識的掌握程度，這樣的“盲講”不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)造成學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭倦和懈怠。

2.普通高中階段巨大的成績和升學(xué)壓力

探究性學(xué)習(xí)模式要求教師更加注重學(xué)生在課堂中的地位，但高中階段不論是對于學(xué)生還是教師來說本身任務(wù)就極其繁重。對于學(xué)生來說，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生花更多時(shí)間耗費(fèi)在數(shù)學(xué)公式的日常運(yùn)用而不是運(yùn)算，顯然及其耗費(fèi)心神；對于教師來說，一節(jié)課堂四十分鐘對于講課、講解錯(cuò)題等課堂任務(wù)本身就顯得極其擁擠，探究性學(xué)習(xí)耗費(fèi)精力，卻不一定能取得較好的效果。因此，無論是教師還是學(xué)生都不善于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.探究性教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的局限性

探究性教學(xué)模式要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活探究性地在數(shù)學(xué)課堂中去理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、交流數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)特殊，屬于社會(huì)科學(xué)的一類，特別是高中階段的數(shù)學(xué)，已經(jīng)到了普通人晦澀難懂的程度，即便是高中學(xué)生也不例外。既然要結(jié)合生活實(shí)際去探究性學(xué)習(xí)，那么就要求數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于日常生活中。例如高中數(shù)學(xué)中的“tan、sin、cos”函數(shù)，顯然是無法應(yīng)用到日常生活實(shí)際中的，這是由于探究性學(xué)習(xí)模式本身存在的局限無法避免，只能采取替代教學(xué)的方式去教學(xué)。

三、解決現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)面臨困惑的有效策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“師本位”的教學(xué)理念，嚴(yán)格遵循“學(xué)生本位”的課堂教學(xué)模式

轉(zhuǎn)變“師本位”的教學(xué)理念并不是說學(xué)生在課堂上可以為所欲為，而是更多地將課堂一部分時(shí)間或者空間交給學(xué)生去處理，無論是以小組合作交流模式探討數(shù)學(xué)問題還是以“學(xué)生小講師”的形式讓學(xué)生站上講臺(tái)講解。這樣的課堂教學(xué)模式顯然更加生動(dòng)活潑，也能夠給予學(xué)生一定的壓力，畢竟“隨機(jī)選取學(xué)生上臺(tái)講解題目”這個(gè)難題，已經(jīng)能夠讓學(xué)生認(rèn)真去準(zhǔn)備一道數(shù)學(xué)題的講解過程、去思考解題過程的邏輯關(guān)系，而不是死板的照搬公式。

2.加強(qiáng)小組合作教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

小組合作教學(xué)模式是新世紀(jì)以來從西方引進(jìn)的一種新型課堂教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過程中或課后應(yīng)用小組合作教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生的協(xié)同合作能力，另一方面對于晦澀難懂的數(shù)學(xué)公式，合作探討學(xué)習(xí)方式顯然比學(xué)生自主鉆研更具有效率，也能在無形中實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶差生的資源分配效果。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，小組合作教學(xué)模式使其能從合作小組組員學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)解題方式和解題邏輯，從而形成更深刻的記憶，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生而言，能夠在講解中牢固記憶。

3.加強(qiáng)教師對課本的掌握和理解，結(jié)合課本應(yīng)用實(shí)例使課堂氛圍生動(dòng)化

由于探究性教學(xué)模式本身存在局限性，因此并不是高中數(shù)學(xué)課本中所有的知識點(diǎn)都適合用探究性教學(xué)方法，因此要加強(qiáng)教師的教學(xué)素質(zhì)，提高教師對數(shù)學(xué)課本的理解和掌握，做到源于課本卻又不脫離于課本。對于課本后的小故事可以適當(dāng)應(yīng)用，使其發(fā)揮其應(yīng)有的作用。例如，在高中數(shù)學(xué)人教版必修三第三章中，事件與概率是生活中常碰到的話題，一枚硬幣、一個(gè)骰子、一張彩票、天氣預(yù)報(bào)的實(shí)現(xiàn)率都是概率問題，教師在教學(xué)過程中可以將骰子帶到課堂上模擬教學(xué)，這樣能夠帶給學(xué)生更加直觀的感受和體驗(yàn)，使其對于事件的發(fā)生概率也會(huì)更加深刻。

總之，高中數(shù)學(xué)不可謂不深?yuàn)W，但對于初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過基本函數(shù)和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)公式的高中學(xué)生顯然不會(huì)太難，教師要掌握好正確的教學(xué)方法，善于應(yīng)用各種小組合作、多媒體輔導(dǎo)、探究性教學(xué)模式，結(jié)合課本做到高于課本又不脫離于課本的正確教學(xué)方式。教育改革以來，探究性教學(xué)已經(jīng)取得了不朽的成果，但如果真正要在高中數(shù)學(xué)課堂中大范圍應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方式，顯然要著手改進(jìn)傳統(tǒng)的“師本位”教學(xué)理念及其他各種問題，這將是接下來全國教育工作者的重要工作。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省廣德市實(shí)驗(yàn)中學(xué)242200）